高中物理“問題導學式”教學法的研究

摘 要： 傳統的教學模式已經不適應新課改的要求，因此為了充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，“問題導學式”教學法作為一種全新的教學模式走進了教學課堂。本文主要針對高中物理課堂教學中“問題導學式”教學法的應用進行了研究。

關鍵詞： 高中物理；問題導學；特點；策略

一、引言

“問題導學式”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式，它是以導學案為載體，以問題為主線，以問題解決為目標，促使學生在解決問題的過程中形成自主學習能力和創新能力的一種新型課堂教學模式，充分體現了新課改的思想。在課堂教學中教師正確運用“問題導學式”教學法，可以以教材為依托，創設合適的問題情境，引導學生主動獲取、運用知識與技能，從而達到啟發學生的創新思維、培養其學習主動性和自主學習能力。傳統的教學模式只是“教師講、學生聽”，教學方式單一、枯燥，學生參與的機會少，而運用“問題導學式”組織教學，就能彌補傳統教育的不足，從而更好地促進學生能力的提升。

二、 “問題導學式”教學法的特點

1.以問題為開端。在已往的教學中，教師只是注重培養學生分析問題和解決問題的能力，往往忽略了學生提出問題的能力。問題是探究的源泉，如果教師僅僅是將提問看作是檢查學生學習情況的一個手段，則學生就會失去自我思考的機會，思維固定，問題意識也就逐漸淡化了。這種被動的學習方式違背了時代的發展要求，束縛了學生的創造力。因此教師開展問題導學式課堂教學，首要任務就是培養學生的問題意識，不要急著給學生答案，要引導學生自己發現問題，激發學生的好奇心。

2.以問題為主線。 問題是“問題導學式”教學法的核心和主線，因此教師在進行問題導學的教學時，為了能夠真正將課堂還給學生，就要以高中物理課本上的內容為基本探究對象，并讓學生在教師的指引下，結合自身周圍的世界，以培養學生自主學習和合作討論的能力。

3.以問題為歸宿。“問題導學式”教學法的最終還是要解決問題，但是在此過程中，教師要始終以問題為核心，要讓學生認識到獲得知識不是最終的目的，而是要在獲得知識過程中學會發現問題，自主思考，能夠獨立、創造性的解決問題。

三、高中物理“問題導學式”教學法的有效運用策略

1.巧妙設置問題情境。問題情境的設置是“問題導學式”教學的第一環節，同時又貫穿在整個課堂教學中，設置恰當巧妙的問題情景能夠激發學生的好奇心，讓學生積極參與到課堂教學中來，從而保證課堂問題討論、探究的順利進行。教師在設置問題情境的時候，還需注意設置的材料不僅符合學生的實際情況，貼近生活，符合他們的認知水平，還需具有一定的前沿性。因此在高中物理教學中，教師在設置問題情境時常用的策略有：

2.利用實驗創設問題情境。 高中物理中的概念大都是從大量物理現象、過程中抽象出來的，學生理解起來比較困難，由于觀察和實驗是學習物理的重要方法，因此，教師可以通過實驗設置問題情境，讓學生親自觀察、實驗，從而思考得出結論。例如，為了幫助學生掌握摩擦力和最大靜摩擦力這一教學難點，教師可以設置如下情景：讓學生分組，每組抽一個學生讓其手握空的啤酒瓶，不斷地在瓶中加水，最后讓小組討論總結出靜摩擦力、最大靜摩擦力的區別與聯系。這種教學模式學生通過親身體驗獲得知識，教學效果大大提高。

3.利用活動創設問題情境。 處在青少年時期的高中生，精力旺盛，好奇心強。教師可以利用學生這一特點，通過開展各種由學生參與的實踐活動，并將物理知識貫穿其中，定能夠激起學生的興趣和探究欲望。例如為了幫助學生進一步理解“摩擦力的大小與什么因素有關”的問題時，教師組織學生進行拔河比賽的活動，并創設如下問題情景：讓一個子高、肥胖的男生和一個子矮小、瘦弱的女生進行比賽，事先在男生手握的一端涂抹潤滑油，結果個子高的男生輸給了個子矮的女生。這一出乎意料的結果定會引起學生強烈的疑問和探究欲，教師就可以借此向學生講解、鞏固物理知識。

四、問題設計策略

為了確保“問題導學式”教學的順利實施，教師必須要注重問題設計的技巧，要依據學生認知水平，充分挖掘現有教材內容，精心設計有一定難度梯度的問題。具體要求是：首先是問題科學合理，符合規律，指向明確，問題與問題之間要具有聯系。其次是難易適當，要貼近實際生活，學生易接受。最后就是要富有啟發性，既能激發興趣，又能促使學生打開思路，培養思考能力。

五、有效引導學生回答的策略

在課堂教學中，教師會經常碰見因為害羞、膽怯不敢回答問題或者是答非所問的學生，此時教師要耐心，不可隨意批評學生。教師要引導、誘導學生回答問題，幫助學生分析問題、解決問題、形成方法、掌握技能。為了幫助學生解決問題，教師可以巧妙運用類比、轉換的方法，將陌生的問題利用熟悉問題類比。例如電壓的概念。雖然初中已經學過，但還是會有很多學生無法理解到位，教師就可以利用學生熟悉的水壓概念進行類比，這樣學生就容易理解了。再如，對于閉合電路中的部分導體切割磁感線能產生感應電流的問題，部分學生也會疑問為什么只有切割磁感線才能產生電流，而不切割磁感線就不會產生電流。教師可以用斧頭砍樹進行類比，引導學生從另一角度來理解，這樣問題就會簡單的多了。

六、結語

綜上所述，“問題導學式”教學法符合新課表理念，教師要注重問題的提出和優化，實現高效、輕松的課堂教學。

參考文獻

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