高中物理教學中學生技能的養成探析

摘 要： 隨著時代的發展，新課改的提出，培養學生的綜合能力也已經是必然要求。在此背景之下，高中物理教學如何適應新課改的要求，培養學生的各種技能已經成為高中物理教師關注的焦點。因此本文結合自身多年的教學經驗，從高中物理的課程特點出發， 對在高中物理教學中如何培養學生的技能進行了初步的探析，希望能夠進一步提高高中物理教學的發展。

關鍵詞： 高中物理；學生技能；培養策略

隨著教育界的不斷改革，多樣化的教育形式出現了，作為高中基礎課程之一的物理，也更加需要學生用新的角度、創造性的思維去考慮新問題。目前高中物理“教學大綱”中也已明確指出學生需要養成的幾種基本技能，例如教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解理解能力、觀察能力、實驗能力、建模能力以及分析、推理和判斷的思維能力等，此外還要培養學生運用數學處理問題餓能力，以及獲取新知識和創新能力等。面對如此高的要求，作為高中物理教師，必須要結合現有教材，轉變傳統觀念。

一、培養學生的閱讀能力

目前在高中物理考試中，有關聯系實際或現代科技方面的物理應用問題出現的概率大幅度提高，很多學生一碰見這種題型就望而生畏，其實這種題型并不難，主要是敘述題目情境或插圖用的篇幅較長，過程相對復雜，導致部分學生無法快速獲得解題信息，而這與學生自身閱讀能力有很大關系。因此為了提高學生的閱讀能力，教師可以從以下兩個方面入手。

1.閱讀的內容。首先讀教材。例如人教版物理教材，其教材語言規范準確，難度偏易，知識指向性明確。因此教師可以讓學生通過閱讀課本，訓練基本的閱讀能力。其次是讓學生閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章，以及和人文、社會相關等物理材料，例如：流星雨、神七上天，天宮對接等科普文章。最后就是訓練學生的快速閱讀能力。教師首先就是要培養學生的耐心和自信心，要讓學生學會快速篩選有效信息，學會類比轉換，將實際問題轉換為理想的物理模型。

2.閱讀的結果。首先是抓中心。例如讀過一段材料后，首先應該明確有幾個中心點，每個中心點又有哪些關鍵點。其次是信息篩選。讓學生在閱讀的時候，有目的閱讀，學會排出干擾信息。接著就是正確理解物理語言，尤其是對于關鍵字詞的理解。例如在進行閱讀時，當提到“平衡狀態”一詞時，學生要能夠根據所學知識，準確判斷出文中涉及的是哪種平衡狀態：運動平衡，抑或是共點力下的動態平衡等。一般說來，物理學科中的文字敘述都是極其嚴謹精練的，應讓學生在閱讀中，仔細琢磨某些關鍵字詞的含義，提高學生閱讀能力。最后就是正確理解題中的數學語言。數學是學好物理的必要基礎，而且在高考大綱中也已經明確指出考生要有運用數學工具解決物理問題的能力，例如在處理斜面問題時，經常要求學生要通過比較μ與tanθ的大小，以此來判斷物體的受力狀態和運動狀態。因此，學生能否讀出隱含在數學表述中的物理含義及關系，是非常重要的一種技能。

二、創設情境，激發興趣，培養學生的創新能力

正所謂興趣是最好的老師，如果教師能夠從學生感興趣的地方入手，激起學生的興趣，學生就會保持很高的學習積極性，能夠自主完成學習。所以在教學中教師要培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣。對于高中物理來說，其本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，與實際生活聯系緊密。教師就要從學生的實際生活出發，在課堂教學中，以高中物理的實驗為基礎，盡可能多的創設情境，激發學生的興趣，培養他們的創新能力。例如學習“簡諧振動”時，老師首先引導學生一起觀察墻上的擺鐘，引導學生思考，讓學生初步感受簡諧振動現象。然后教師再用彈簧演示震動，同時提問：什么是簡諧振動？物體做簡諧振動的條件有哪些？讓學生邊觀察邊思考，自己討論、探索，找出問題的答案。

三、培養學生的建模能力

高中物理涉及到的公式比較多，解題思路也很多，學生就會覺得知識點混亂，而建立物理模型，能夠引導學生理解物理知識，進而理順各理論之間的聯系，同時教師還要重視培養學生餓建模意識和能力，引導學生學習常用的建模方法， 使學生在解決物理問題時能構建出自己熟知的物理模型， 從而找出解決問題的途徑。例如在學習高一教材中萬有引力定律在天文學及宇宙和星系演化方面的知識時， 由于此節內容涉及到的公式、問題比較多， 學生記憶的時候很容易就會混淆，這時教師就可以利用物理模型，建立一個行星模型：有一中心天體M和一星體m，星體圍繞天體做圓周運動， 這樣就可以歸結到勻速圓周運動章節的內容，即萬有引力作向心力，由此得出如下的公式： G（Mm/r2）=ma=mv2/r=mω2r=m（4πr/T2） ，進而得出α=GM/r2的結論。

四、培養學生的自主學習能力

在高中科目中，物理是一門比較難學的科目，很多學生都不愿意接觸物理學習。這樣情況下，如果教師不能夠正確引導學生，改變學生的學習態度，久而久之學生就會對物理產生抵觸感，對物理的自學能力也會大大降低。因此為了培養學生物理的興趣，提高其自學能力，首先教師要從學生生活實際出發，在教學設計的時候，多關注一些實際生活，使物理課堂“活”起來，激起學生對物理的好奇心， 這樣就容易產生學習的愿望。其次是教師在教學時不要一味的講解全部知識，而是要注重學生的參與，把課堂還給學生。例如在上課時，前半部分內容由教師講， 后半部分可以指導學生自學，自己討論，思考，培養學生的自學能力。

五、結語

綜上所述，培養學生的各種技能是學生適應未來社會發展的必要要求，因此作為教育者，一定要結合新課改要求，全面發展學生。

參考文獻

1 蘇曉莉.高中物理教學中學生提出問題能力

的培養[D].遼寧師范大學，2010

2 劉瑞平.高中物理課堂教學對學生綜合學習

能力培養的方略[D].山東師范大學，2010

3 陳龍.淺析高中物理教學中如何培養學生的

創新能力[J].科教新報（教育科研），2011（01）