初中英語教學中課堂教學模式的優化

摘 要： 新課改確定了學生在課堂上的主體地位，教師作為課堂主導者的地位出現，相對于傳統教學中的“教師本位”教學模式是一個突破性的改變。同時，在英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式也是重點，同樣是實施素質教育主渠道。可是，要實現優化課堂教學，這就需要教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

關鍵詞： 初中英語；課堂教學；優化

一、首先要制定優化教學的目標

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、其次要優化課堂教學的設計

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變\"學會\"和\"會學\"。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

三、再者要優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用\"知識技能，學習能力，學習態度\"來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

四、還要激發學習者獲取信息的動機

語言學習是有意識的、正式的學習，語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的，語言學習則是輔助的、起監督作用的。這給我們外語 教學的啟示是外語教學應把語言習得看成是外語教學的重要手段?！靶畔稀钡脑砼c克拉申提出的語言習得理論的五個假設中的語言輸入假設（the input hypothesis）及情感過濾假設（the affective filter hypothesis）有很多相通之處。

語言輸入假設的主要含義是：學習者是通過接觸略高于他們現有語言技能水平的語言輸入，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平）而習得語言的。學習者不斷吸收語言輸入，從而逐漸提高其語言技能。輸入假設和傳統的教學法理論的不同點在于前者強調獲得意義，從中習得語言結構；而后者主張學習語言結構，再應用于實際。

義務教育初中英語教材（人教版）中的“猜猜看游戲”（guessing game）等活動與“信息溝”的原理很相似。這種活動有利于學生的語言習得。在組織這類活動時，教師可以任選學生參加猜測，但必須用外語向猜測者提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于“信息溝”的實際存在，學生會主動地、積極地參與猜測并提出各種問題。因此，在此類游戲中，每個學生既在輸入語言，也在輸出語言，但輸入遠遠大于輸出，學生便可在大量的語言輸入中自然習得語言結構。

五、另外也要注重學生的情感教育

情感過濾假設的含義是：語言習得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。因而在外語教學 中不僅要提供可理解的輸入，而且還要創造一種情感過濾程度很低的環境?！靶畔稀痹谕庹Z教學中的應用正 是為這種環境的創造提出解決的原則和途徑。一般來說，影響語言習得的情感因素有三類：動機、自信心和焦 慮程度?！靶畔稀钡膽眉ぐl了學習者通過言語交際獲取信息的動機。運用“信息溝”的交際活動著重獲取意義及交際本身，并不苛求語言結構的準確完美。教師在指導過程中也注重于引導學生流利地表達、順利地完成交際任務，對學生的語言結構方面的錯誤并不嚴于苛求，以免把學生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際活動中，學生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習得的可能性就比較多。

在外語教學中貫徹交際性原則就要求我們運用“信息溝”的原理，在教學過程中盡可能把所學語言用之于真實的（或最大程度地接近真實的）交際目的。具體目的就是在教學內容的選擇和安排上，在教學方法的使用和教學活動的組織上，把整個教學過程盡可能設計得接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。從不同的角度設置一些存在“信息溝”的情景，多為學生創造一些人為的外語交際的條件和語境，從而促使學生通過大量的交際學習交際，逐步獲得交際能力。

總之，初中英語教材的編寫結構、教學內容的選擇和安排上，在所建議的教學方法的使用和教學活動的組織上，都明顯地體現了“信息溝”的一些原理，為貫徹交際性原則奠定了基礎，也突出了新教材的特點。應該在教師的正確指導和鼓勵下，學生將會愉快地發現英語已成為一種習慣——種令人愜意的習慣，這個發現是一把引導他們去打開一個令人興奮的新的交際世界的鑰匙。