高中英語(yǔ)課堂中的言語(yǔ)控制

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了重中之重的問(wèn)題，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要渠道。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。提高課堂教學(xué)效率，是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。加大英語(yǔ)言語(yǔ)信息對(duì)大腦的刺激，使學(xué)生通過(guò)模仿、強(qiáng)化，獲得言語(yǔ)動(dòng)作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語(yǔ)創(chuàng)造性輸出的能力，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)效率；言語(yǔ)控制問(wèn)題； 言語(yǔ)信息創(chuàng)造性

提高課堂教學(xué)效率，是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中“增加語(yǔ)言實(shí)踐的量”的要 求，加大英語(yǔ)言語(yǔ)信息對(duì)大腦的刺激，使學(xué)生通過(guò)模仿、強(qiáng)化，獲得言語(yǔ)動(dòng)作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語(yǔ)創(chuàng)造性輸出的能力，是提高中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只能聽“天書”。漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，喪失信心，在心理上產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助感”（Learned helpless ness）。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，必須適當(dāng)?shù)慕柚跐h語(yǔ)這一不可忽視的教學(xué)資源。如何擺正母語(yǔ)和外語(yǔ)的位置，充分利用又合理控制使用母語(yǔ)。是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。這里就教師在課堂教學(xué)中的言語(yǔ)控制問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 言語(yǔ)控制的意義

教師的言語(yǔ)的輸出實(shí)際上受到多種因素程度不等的制約，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，心理制約：學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少情感因素和體驗(yàn)性因素；教師在課堂用語(yǔ)的選擇與使用中要注意學(xué)生的心理接受能力與認(rèn)同感。

第二，語(yǔ)言知識(shí)制約：學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律是由易到難，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，避免面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性和隨意性，提高時(shí)間和精力的利用率。

第三，程度制約：由于知識(shí)基礎(chǔ)、言語(yǔ)技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的接收與處理上會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。教師在確立自己的教法時(shí)，必須與學(xué)生的實(shí)際程度結(jié)合起來(lái)通盤考慮 。

第四，效益制約：教師在當(dāng)堂時(shí)間內(nèi)所付出的工作的多少，學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，是課堂教學(xué)效率的本質(zhì)。“增加英語(yǔ)言語(yǔ)量”關(guān)鍵看增加后的效益如何。

依據(jù)前述制約因素，教師對(duì)所輸出英語(yǔ)言語(yǔ)加以有計(jì)劃，有目的的約束，洗煉并優(yōu)化，教師對(duì)自己所輸出的英語(yǔ)言語(yǔ)的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)等予以充分準(zhǔn)備和恰當(dāng)把握，直接影響學(xué)生的聽課效果，關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低。教師必須通過(guò)英語(yǔ)言語(yǔ)控制，把洗煉的英語(yǔ)言語(yǔ)傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪他們的英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、言語(yǔ)控制的一般途徑

第一，加大課前投入，巧用英語(yǔ)授課。認(rèn)真準(zhǔn)備所授內(nèi)容，設(shè)計(jì)用英語(yǔ)講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等；遣詞造句恰當(dāng)、自然、流暢，言簡(jiǎn)意賅，思路清晰；注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度和所授知識(shí)的層次，在教學(xué)中應(yīng)明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，做到深淺適度，當(dāng)究則究，當(dāng)止則止。

第二，注重言語(yǔ)聲音，強(qiáng)化語(yǔ)感效應(yīng)。語(yǔ)感是由有關(guān)的表象、想像、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語(yǔ)言的 一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)水平等。教師在輸出英語(yǔ)言語(yǔ)時(shí)，單是自我感覺(jué)良 好是不夠的，所要達(dá)到的傳神入化，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生心悅誠(chéng)服的積極響應(yīng)，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗(yàn)，否則，便不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

第三，注意非言語(yǔ)信息的輔助調(diào)控作用。把教師的藝術(shù)語(yǔ)言和其它英語(yǔ)信息輸出的手段（文字、符號(hào)、圖象、錄音等）結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。 人們除了使用語(yǔ)言信息進(jìn)行交往溝通外，也存在著大量的非言語(yǔ)的交往，如體態(tài)、手勢(shì)、站姿、面部表情及其他 動(dòng)態(tài)行為等，均能使教師的言語(yǔ)表達(dá)更富色彩，更具說(shuō)服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，大大促進(jìn)英語(yǔ)言語(yǔ)輸出效益的提高。

第四，把科學(xué)而靈活的思維方法引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。除常用的邏輯思維和辯證思維外，應(yīng)特別注意把當(dāng)前各科教學(xué)所廣泛探索的發(fā)散思維、立體思維、橫向思 維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語(yǔ)課堂教學(xué)的言語(yǔ)傳輸過(guò)程之中，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)言語(yǔ)接受和創(chuàng)造性輸出的能力，并使課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入到師生雙方協(xié)調(diào)一致思維的高境界。

三、漢語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)利用學(xué)生母語(yǔ)原則是建立在“語(yǔ)言與思維相互依存，語(yǔ)言是思維的形式，是思維的物質(zhì)外殼”這一原理之上的。高中的學(xué)生都已牢固地掌握了自己的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，他們自然而然地用母語(yǔ)思維，然后把它譯成英語(yǔ)來(lái)理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)中有很多復(fù)雜的語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)，大量的慣用語(yǔ)，名目繁多的語(yǔ)法規(guī)則，還有許多的文化背景知識(shí)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，若教師全部用外語(yǔ)授課，學(xué)生就很難聽懂，這樣的語(yǔ)言輸入，學(xué)生很難吸收，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

學(xué)生自身心理矛盾。一方面，學(xué)生們感到自身英語(yǔ)水平有待提高，如果老師完全用英語(yǔ)講解，勢(shì)必影響充分理解。另一方面，學(xué)生擔(dān)心母語(yǔ)可能破壞課堂語(yǔ)言環(huán)境，減少他們接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，如何來(lái)把握漢語(yǔ)使用的“度”是關(guān)鍵問(wèn)題。

1898年，外語(yǔ)教學(xué)專家在維也納提出了外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)僅適合在如下幾種情況下使用：①闡述發(fā)音部位；②解釋抽象詞或短語(yǔ)；③區(qū)分不同的語(yǔ)言點(diǎn)；④檢查學(xué)生的理解程度。國(guó)內(nèi)不少教學(xué)專家也曾先后著書談?wù)撨^(guò)外語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的原則問(wèn)題。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：a.解釋某些詞義抽象的單詞和復(fù)雜句子；b.利用英漢對(duì)比，提高英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)見性和針對(duì)性；c.利用翻譯練習(xí)，用來(lái)檢查、講解、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)了一些母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況以供參考：①利用母語(yǔ)，幫助理解和記憶。②適當(dāng)利用母語(yǔ)講解抽象的語(yǔ)法概念和詞義。英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義時(shí)，適當(dāng)利用母語(yǔ)可起到事半功倍的效果。例如，英語(yǔ)教師在講解“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，若單純用英語(yǔ)下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語(yǔ)，把過(guò)去完成時(shí)簡(jiǎn)單地解釋為“過(guò)去的過(guò)去”。

語(yǔ)言具有共同性，就應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)其母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)認(rèn)知新的語(yǔ)言，利用兩種語(yǔ)言的相同部分為新語(yǔ)言的習(xí)得打開通道，用比較其不同的部分為新語(yǔ)言找出規(guī)律。對(duì)于多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在熟悉漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有一套獨(dú)特的規(guī)律。這就需要運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中“對(duì)比分析”和“錯(cuò)誤分析”的方法，找出具體的屬于中國(guó)人從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)某一外語(yǔ)的規(guī)律性的東西，然后把這些規(guī)律恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教材的編寫和教學(xué)法的研究中去，從而形成適合于中國(guó)學(xué)生的一套好教材和教學(xué)法。

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量多用英語(yǔ)，但也應(yīng)發(fā)揮母語(yǔ)不可替代的作用，尤其是在初級(jí)階段的時(shí)候。必須注意的是使用母語(yǔ)只是一種用以提高教學(xué)效率的手段，而不是最終目的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄完全排斥母語(yǔ)和過(guò)分依賴母語(yǔ)兩種不科學(xué)的做法，活用母語(yǔ)，同時(shí)介入英語(yǔ)文化語(yǔ)境要素，更好的達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目的。

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