政治課教學中創設問題情境的思索

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者都要無疑；到這里方是長進。”從培養創新精神的角度講，任何創新都來源于問題的解決，否則，創新就失去了依托。因此，教師在教學過程中要積極創設問題情境。那么何謂問題情境呢？

所謂問題情境，就是在教學中設置一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務，并且創設的情境能觸及學生情感和意志領域，能有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境與學生心理情況的共鳴與最佳融合。

一、創設問題情境的意義

1.創設問題情境，引起學生學習政治的興趣。學生的學習情趣往往來自于好奇或心理上的某種滿足。當一個人對某一事物或活動表現出興趣時，他的心理活動處于最活躍水平，這時大腦中有關的學習細胞處于高度興奮狀態，這時的學習達到最佳的效果。學生都有著探究知識奧秘，尋求解決問題策略的傾向和動機，問題情境的設置很大程度上使這些動機轉化為實際行動，從而調節學生的思維功能，提高學習效率。

2.創設問題情境，引出學習的課題。“良好的開端，成功的一半。”一堂政治課如果能巧妙地引入，使學生迅速進入良好的學習狀態，教學效率就高。因此創設合適的問題情境，就能達到良好的效果。問題情境的設置比較貼近現實生活，可以激發學生興趣，調動他們的情緒，很快進入了課堂角色。筆者在課堂實踐中也確實取得了意想不到的效果。

3.創設問題情境，培養學生的創新能力。學生有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的，而是教師通過一定的問題情境，引導學生主動探求知識，圍繞某類主題調查搜集、加工、處理相關信息，解決現實問題的過程中培養出來的。

二、創設問題情境的途徑

1.利用模擬現場實際操作來創設問題情境。即結合教材內容，模仿某種典型或剪取某個生活片斷（如小品），讓學生擔任一定角色，去展示情境。通過角色扮演能發展學生邏輯思維與空間觀察能力；同是也順應學生好奇、好運的特點，激發了舉，集中注意，使學生在親身創作的過程中愉快主動的發現問題，解決問題，避免枯燥、機械的接受知識。

2.利用現實生活，充分聯想來設置問題情境。通過一定方式展示學生熟悉的現實生活，能夠調動學生的情緒和興趣，使抽象的知識外化為一個個具體的熟悉的景象，使學生置于可知可感的環境中觀察、體驗，去直接感知內涵于情境中的思想與情感。同時，也使學生在思索與分析過程中加深了教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生抽象思維水平的發展。

如在“生產決定消費，生產決定消費的對象、水平、方式和動力”的教學過程中，教師可設計如下幾個問題：“現在同學們彼此之間的聯系主要用什么方式？”“從古代到現代人們的通訊方式如何演變？”（烽火臺→馬車→寫信→固定電話→手機→上網）“現在我們可以選擇哪些方式來聯絡？”“為什么古代人事可以享受這些方式？”“假設有更快捷、方便的通訊工具出現，你會去買嗎？”

這幾個問題的設置與生產決定消費的原理可以對應起來，問題的解決也就是對抽象原理的應用；而通訊方式是貼近學生生活實際，而且給學生聯想、概括的過程，在這樣的問題情境下，學生一定會想學、樂學、主動學。

3.利用多媒體課件來創設問題情境。教師可以根據教學內容的特點，精心設計課件，通過的片斷、畫面，不需要太多的講解，就可為學生創設最佳的“視”、“聽”情境，學生掌握知識過程一切盡在“不言”中。

如在講授“要樹立正確的消費觀，發揚艱苦奮斗”的知識點時，可采用如下設計：2006年4月，胡錦濤主席訪美，在美國最大的資本家比爾蓋茨家里作客，美國人宴請胡錦濤主席的三道菜（用多媒體展示）。近幾年我國幾家飯店推出了價值十幾萬的年夜飯。（用多媒體呈現一桌豐盛的年夜飯）通過對比展示讓學生樹立勤儉節約、艱苦奮斗的精神。

4.利用趣味性的典故來創設問題情境。孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家布魯納也曾說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發出來就會產生有力的動機。”生動和趣味的學習材料是最佳刺激，以趣引思，促使學生處于興奮狀態和積極狀態。

如在講述哲學中“要明確事物所處的階段和地位”這個知識點時，可采用這個例子：鄰居張某向李老漢借了一只雞，過了一段時間，拿了一個雞蛋還給李老漢，說：“還你雞，只不過嫩了點。”過了幾天，李老漢向張某借了一些筍，隔幾天還給張某幾根竹條，說“還你筍，不過老了點。”然后設問：“雞和蛋、竹和筍是同回事嗎？”“諷刺了張某怎樣的處事原則？”例子很簡單，但能形象的說明深奧的哲學道理，而且能使政治課變得生動有趣，淺顯易懂。

三、創設問題情境的幾點啟發

1.創設問題情境要具有一定的障礙性。情境中的問題要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從；也不易過于簡單，失去思考價值。教師在設置問題情境時應選擇最佳的切入點（角度），要考慮大多數學生的認識水平（難度），問題的設置應該由易到難，由小到大，由已知到未知，層層深入（梯度），而且問題的設置要疏密相間，一節課不能提問不斷，同時幾個問題提出后要讓學生有一定的思維空間（密度）。

2.創設問題情境不可喧賓奪主。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。這句話精辟地闡述了教學的最佳時機是學生“憤”時和“悱”時。“憤”者，學生心里想弄明白卻不能夠時；“悱”者，學生想說出來卻說不出來時。在學生“憤”“悱”時教師稍加啟發，就能使學生豁然開朗，不知不覺進入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我們在于教學時在情境設計上就“八仙過海，各顯神通”，表演小品，呈現圖片，播放音樂，放映影片，發放獎品等，然而物極必反，萬物皆然，這些太多的情境設計往往起到喧賓奪主，一定程度上泯滅了學生的思想火花，所以設計情境要把握好度。

3.創設問題情境的方式可靈活多樣。教無定法，教學方法要靈活機動，創設問題情境也是如此，問題情境的創設不僅僅是教師提出來的，也可引導學生自己創設問題情境，引導學生自己發現問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學了素材，而且是對學生更加高層的能力培養。培養學生自己發現問題、解決問題的意識能力，也是培養學生進行自我興趣培養的途徑，同時也是培養學生創新能力的基本方法。