政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思索

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者都要無(wú)疑；到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度講，任何創(chuàng)新都來(lái)源于問(wèn)題的解決，否則，創(chuàng)新就失去了依托。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。那么何謂問(wèn)題情境呢？

所謂問(wèn)題情境，就是在教學(xué)中設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且創(chuàng)設(shè)的情境能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，能有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境與學(xué)生心理情況的共鳴與最佳融合。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣往往來(lái)自于好奇或心理上的某種滿足。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)表現(xiàn)出興趣時(shí)，他的心理活動(dòng)處于最活躍水平，這時(shí)大腦中有關(guān)的學(xué)習(xí)細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，這時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生都有著探究知識(shí)奧秘，尋求解決問(wèn)題策略的傾向和動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境的設(shè)置很大程度上使這些動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的思維功能，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出學(xué)習(xí)的課題。“良好的開端，成功的一半。”一堂政治課如果能巧妙地引入，使學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率就高。因此創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，就能達(dá)到良好的效果。問(wèn)題情境的設(shè)置比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒，很快進(jìn)入了課堂角色。筆者在課堂實(shí)踐中也確實(shí)取得了意想不到的效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來(lái)的，而是教師通過(guò)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，圍繞某類主題調(diào)查搜集、加工、處理相關(guān)信息，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑

1.利用模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即結(jié)合教材內(nèi)容，模仿某種典型或剪取某個(gè)生活片斷（如小品），讓學(xué)生擔(dān)任一定角色，去展示情境。通過(guò)角色扮演能發(fā)展學(xué)生邏輯思維與空間觀察能力；同是也順應(yīng)學(xué)生好奇、好運(yùn)的特點(diǎn)，激發(fā)了舉，集中注意，使學(xué)生在親身創(chuàng)作的過(guò)程中愉快主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，避免枯燥、機(jī)械的接受知識(shí)。

2.利用現(xiàn)實(shí)生活，充分聯(lián)想來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。通過(guò)一定方式展示學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣，使抽象的知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體的熟悉的景象，使學(xué)生置于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，去直接感知內(nèi)涵于情境中的思想與情感。同時(shí)，也使學(xué)生在思索與分析過(guò)程中加深了教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維水平的發(fā)展。

如在“生產(chǎn)決定消費(fèi)，生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象、水平、方式和動(dòng)力”的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在同學(xué)們彼此之間的聯(lián)系主要用什么方式？”“從古代到現(xiàn)代人們的通訊方式如何演變？”（烽火臺(tái)→馬車→寫信→固定電話→手機(jī)→上網(wǎng)）“現(xiàn)在我們可以選擇哪些方式來(lái)聯(lián)絡(luò)？”“為什么古代人事可以享受這些方式？”“假設(shè)有更快捷、方便的通訊工具出現(xiàn)，你會(huì)去買嗎？”

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置與生產(chǎn)決定消費(fèi)的原理可以對(duì)應(yīng)起來(lái)，問(wèn)題的解決也就是對(duì)抽象原理的應(yīng)用；而通訊方式是貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且給學(xué)生聯(lián)想、概括的過(guò)程，在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

3.利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件，通過(guò)的片斷、畫面，不需要太多的講解，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視”、“聽”情境，學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程一切盡在“不言”中。

如在講授“要樹立正確的消費(fèi)觀，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用如下設(shè)計(jì)：2006年4月，胡錦濤主席訪美，在美國(guó)最大的資本家比爾蓋茨家里作客，美國(guó)人宴請(qǐng)胡錦濤主席的三道菜（用多媒體展示）。近幾年我國(guó)幾家飯店推出了價(jià)值十幾萬(wàn)的年夜飯。（用多媒體呈現(xiàn)一桌豐盛的年夜飯）通過(guò)對(duì)比展示讓學(xué)生樹立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。

4.利用趣味性的典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)。”生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是最佳刺激，以趣引思，促使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極狀態(tài)。

如在講述哲學(xué)中“要明確事物所處的階段和地位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用這個(gè)例子：鄰居張某向李老漢借了一只雞，過(guò)了一段時(shí)間，拿了一個(gè)雞蛋還給李老漢，說(shuō)：“還你雞，只不過(guò)嫩了點(diǎn)。”過(guò)了幾天，李老漢向張某借了一些筍，隔幾天還給張某幾根竹條，說(shuō)“還你筍，不過(guò)老了點(diǎn)。”然后設(shè)問(wèn)：“雞和蛋、竹和筍是同回事嗎？”“諷刺了張某怎樣的處事原則？”例子很簡(jiǎn)單，但能形象的說(shuō)明深?yuàn)W的哲學(xué)道理，而且能使政治課變得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)啟發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要具有一定的障礙性。情境中的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，不易過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從；也不易過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)選擇最佳的切入點(diǎn)（角度），要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平（難度），問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該由易到難，由小到大，由已知到未知，層層深入（梯度），而且問(wèn)題的設(shè)置要疏密相間，一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，同時(shí)幾個(gè)問(wèn)題提出后要讓學(xué)生有一定的思維空間（密度）。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不可喧賓奪主。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這句話精辟地闡述了教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生“憤”時(shí)和“悱”時(shí)。“憤”者，學(xué)生心里想弄明白卻不能夠時(shí)；“悱”者，學(xué)生想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)。在學(xué)生“憤”“悱”時(shí)教師稍加啟發(fā)，就能使學(xué)生豁然開朗，不知不覺(jué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我們?cè)谟诮虒W(xué)時(shí)在情境設(shè)計(jì)上就“八仙過(guò)海，各顯神通”，表演小品，呈現(xiàn)圖片，播放音樂(lè)，放映影片，發(fā)放獎(jiǎng)品等，然而物極必反，萬(wàn)物皆然，這些太多的情境設(shè)計(jì)往往起到喧賓奪主，一定程度上泯滅了學(xué)生的思想火花，所以設(shè)計(jì)情境要把握好度。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可靈活多樣。教無(wú)定法，教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是如此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師提出來(lái)的，也可引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學(xué)了素材，而且是對(duì)學(xué)生更加高層的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我興趣培養(yǎng)的途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法。