如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的思考

摘 要： 要想實現(xiàn)新課程理念下的有效教學(xué)，教師就要用新的視角和新的課程觀來審視教學(xué)，而且必須仔細(xì)揣摩新課程理念的內(nèi)涵和思想精髓，將其內(nèi)化為自己的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，除了要有新課程理念的支撐和指導(dǎo)以外，教師還需要在課堂教學(xué)中采用一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性

一直以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)帶給一些學(xué)生的真實情感是害怕、不懂、難學(xué)、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數(shù)學(xué)的桎梏已成了這些小學(xué)生的直接心聲。教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)，如何通過教學(xué)更好地促進(jìn)人的發(fā)展等問題是國內(nèi)外教學(xué)理論研究者及教學(xué)實踐者研究的主要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師最為關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。

1.對于教師。首先，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課的課型，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，是概念課，公式、定理課，還是例、習(xí)題課，復(fù)習(xí)課等。其次，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師不了解學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。最后，根據(jù)課型進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，在教學(xué)之前進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以減少教師教學(xué)的不確定性，找到一種方向感、自信心和安全感，從而提高教學(xué)效益。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略。首先，概念課及命題課的預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)明確預(yù)習(xí)的意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；有助于提高聽課效果。其次，對于習(xí)題課、解題課的準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，理解前面的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識是學(xué)好解題的前提。一般來說，在概念課或命題課之后，教師會留一些有針對性的作業(yè)題，學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)就可以了。最后，講評課的課前準(zhǔn)備。在講評課前，學(xué)生要先看作業(yè)或試卷，重新審視做錯的習(xí)題，針對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行原因分析，明確聽課的重點。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是增強教學(xué)有效性的突破點

1.精心創(chuàng)設(shè)情景。“讓小學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。因此，為提高教學(xué)有效性，要多創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、有趣的故事情境、有思考價值的問題情境、多種感官參與的活動情境。

2.改變呈現(xiàn)方式。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”問題是思維的開端，是學(xué)生探究的動力。

尤其對于小學(xué)生來說，他們有著較強的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一內(nèi)容時，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問：“如何測量出圓的周長？”學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學(xué)生：“粉筆所劃過的痕跡是什么？”學(xué)生答道：“圓。”“這樣的圓你如何來測量它的周長呢？”這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生心中就會產(chǎn)生疑問：有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長。”

三、恰當(dāng)使用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言

1.言語科學(xué)性差。由于數(shù)學(xué)語言與日常語言有許多差別，講解時可能會不知不覺地使用一些不準(zhǔn)確、不科學(xué)的言語，這種科學(xué)性差的語言必然影響學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解產(chǎn)生困難。如科學(xué)性的錯誤：說“л等于3.14”，會使學(xué)生誤以為л等于3.14。正確的說話是“л近似的等于3.14”？

2.言語嘮叨、重復(fù)過多。講課時如果言語嘮叨、重復(fù)過多，可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力分散，從而妨礙學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生通過實際操作去獲得知識和技能。從低年級認(rèn)數(shù)和計算起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手運用多種感覺器官去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，每個學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一套相應(yīng)的實習(xí)材料，比如小棒、長方形、三角形、圓形、數(shù)學(xué)卡片、運算符號等，讓學(xué)生擺擺、算算。學(xué)習(xí)度、量、衡時，可讓學(xué)生量一量，稱一稱；學(xué)習(xí)幾何知識，讓學(xué)生通過實習(xí)材料比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫等實踐活動，這樣，對學(xué)生牢固掌握和運用知識技能具有極大的作用。

4尊重學(xué)生個性差異，始終堅持因材施教。由于主觀和客觀因素的影響，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的個性差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的理解和掌握也會有所不同。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和提出學(xué)習(xí)要求。另外教師還要根據(jù)學(xué)生的性格和心理特點給予學(xué)生最體貼的關(guān)懷，理解尊重他們的所思所想，多一些鼓勵和支持。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧溫暖的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂趣和增強學(xué)習(xí)的自信心。堅持以學(xué)生為本，做到教育無痕，對于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)和內(nèi)心情感的豐富也能起到推波助瀾的作用。

五、結(jié)語

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，關(guān)鍵是需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一項長期的工作，只要在工作實踐中積極摸索、總結(jié)，不斷改進(jìn)，就一定會有所收獲。