小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分，對于學(xué)生語文素養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力的提升具有舉足輕重的作用。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占用時(shí)間最多，要求最高，教學(xué)任務(wù)最重，下面就來談?wù)勅绾尾拍芴岣咝W(xué)語文閱讀的教學(xué)水平。

一、與學(xué)生拉近距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的思想意識(shí)還未完全形成，對自己喜歡的人往往有一種神圣的崇拜。所以作為一名小學(xué)語文教師，不僅僅要做學(xué)生的“良師”，更要做學(xué)生的“益友”，要理解、尊重學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)了解學(xué)生的困難，不斷拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、期盼感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，所以教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，要求學(xué)生對文中人物的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行模仿、表演，以提高準(zhǔn)確理解重點(diǎn)字詞的能力。新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生通過了解課文“寫什么”來提高學(xué)生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量。例如，我在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》的教案時(shí)，設(shè)計(jì)思路如下：

第一課時(shí)：課前先進(jìn)行教具的準(zhǔn)備，制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)長口瓶子、水及一些石子，在課堂上用這些教具給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，并在演示的過程中提出一些問題，烏鴉為什么一開始喝不到水？烏鴉最后是通過什么方法喝到水的？讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自己把答案找出來并進(jìn)行朗讀。

第二課時(shí)：還是先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對課文的了解，并拓展到生活的領(lǐng)域，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生分組講述烏鴉喝水的故事或者其他類似的故事，并讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際想想自己遇到過的難題，是如何解決的？學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛熱烈、濃厚。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，對“烏”字和“鳥”字進(jìn)行對比教學(xué)。？

三、利用輔助媒體手段，加深學(xué)生對文章的理解

用語言描寫的情境再配以圖畫就變得具體可見，有效幫助學(xué)生感受形象，盡快進(jìn)入情境。例如，教學(xué)《太陽》，這是一篇常識(shí)性的說明文，內(nèi)容相對來說比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用幻燈片、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)第二部分“太陽與人類的密切關(guān)系”時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我利用簡筆畫描繪出一幅生機(jī)勃勃的畫面，有太陽、草木、鳥獸、風(fēng)雪、雨露等，再現(xiàn)課文情境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解太陽與人類的密切關(guān)系，我還精心設(shè)計(jì)了抽拉式投影圖，讓學(xué)生通過觀察因?yàn)樘柕某霈F(xiàn)與遮擋地球上會(huì)呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，有了太陽，是一派欣欣向榮的景象，遮住“太陽”，地球整個(gè)陷于黑暗中。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快抓住了全文的中心句“如果沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”，從而強(qiáng)化了中心，升華了中心，激發(fā)了學(xué)生更加熱愛大自然的情感。

四、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目地有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想的到這是一個(gè)借派憑，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出：“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑就消失，臉色變得嚴(yán)肅起來？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

五、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后，學(xué)生提問：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會(huì)死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)既真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生韌而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

六、注重鼓勵(lì)評價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的平價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生的朗讀評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)：“讀得有感情，把詩人的心情都表達(dá)出來了。”“語言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想得出來的。”教師的評價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

總之，閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，在今后的閱讀教學(xué)中我們要深入研究，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)水平。

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