幼兒語言教學(xué)之我見

摘 要： 創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會(huì)大幅度的提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；語言；教學(xué)

量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

二、家園共育，提高幼兒語言表達(dá)能力

學(xué)校也是家庭重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，我們爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長可以通過學(xué)校舉行的半日活動(dòng)或是親子活動(dòng)時(shí)和老師進(jìn)行溝通，及時(shí)的全面了解自己孩子語言表達(dá)能力，并共同協(xié)商措施如何提高孩子薄弱的一面。在這些有意義的活動(dòng)中，家長與孩子們走得更近了，又多了一次親密接觸：父親沒有了往日的威嚴(yán)，幼兒沒有了往日的拘謹(jǐn)，我們看到的是一片歡聲笑語，家長也能從幼兒的表現(xiàn)中，看到幼兒的進(jìn)步，學(xué)習(xí)一種新的教育理念，從而把它運(yùn)用到自己的家庭教育中。因此我們也積極響應(yīng)學(xué)校內(nèi)組織的各項(xiàng)親子活動(dòng)，增加老師與家長的交流與溝通，孩子與家長交流的機(jī)會(huì)。

三、抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒多說

1、幼兒間的相互交流促進(jìn)感情的深化。幼兒在相互交談中交流了生活經(jīng)驗(yàn)，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。

2、教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。每天，我們都要充分利用晨間活動(dòng)、飯前、游戲、離園前等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。我們可以問問孩子離園后在家的活動(dòng)安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)我們也可以告訴孩子自己在家干的事情。通過談話，增進(jìn)與孩子之間的感情，密切與孩子之間的關(guān)系。同時(shí)孩子樂意說的愿望也就自然地增長了，語言表達(dá)能力也得到提高。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會(huì)這樣：是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過（喝過、睡過）”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語言活動(dòng)的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”的總體目標(biāo)要求。

五、利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

日常的語言交往是真正、真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒一日生活中包括很多環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中都少不了語言交流，注意抓住機(jī)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥也會(huì)使幼兒的語言表達(dá)無形中得到提高。不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確，多么優(yōu)美，讓幼兒說說哪怕是不成熟的想法，滿足幼兒說話的愿望，使幼兒逐漸成為主動(dòng)發(fā)言的“交往者”。《綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言發(fā)展的目標(biāo)體系，提出利用圖書、繪畫和其他多種形式提高語言表達(dá)能力。雖然幼兒還沒有能力完全看懂圖畫的意思，但能力強(qiáng)的孩子會(huì)很有興趣做一位小老師按照自己的理解講述圖書里的故事給其他幼兒聽，通過聽別人閱讀和自己模仿閱讀的互動(dòng)過程，幼兒可以理解書面語言的價(jià)值意義，建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)。另外幼兒的模仿力很強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時(shí)家長要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如“我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？”通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。

總之，在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。