淺談初中物理教學與形象思維

摘 要： 形象思維和邏輯思維并不是認識過程中的兩個不同階段，而是都導源于感性認識并沿著不同方向提升的兩種不同的思維方式。本文簡單闡述如何在初中物理教學中培養學生的形象思維能力。

關鍵詞： 初中物理；形象思維；能力培養

一、形象思維是初中物理教學的基礎

1、豐富多彩的教材，是形象思維的源泉。初中物理教材“圖文并茂”用大量散文和圖片，向我們生動地展現了生活中的情景、自然中的情景和科技發展的情景，為提高學生的興趣，啟發學生的心智，起到了重要的作用。如章首圖，有長城、極光，行走的象群，放大的線路圖、滑雪等。再配以散文形式的章首語，使學生在語言、圖片所營造的動人情境中，獲得強烈的感官刺激，產生“怦然心動”、“浮想聯翩”的感覺，進而產生非常想學物理的愿望。

2、形象、直觀的物理教學，是形象思維的載體。在物理教學過程中，教師應通過演示實驗、板書、模型，多媒體等直觀教學，創設各種情境，發展學生的形象思維，去分析處理和解決非常抽象的物理問題。比如在研究光的現象時，用光線模型來形象地表示光，在磁場時用磁感線模型描述磁場。

二、在物理教學中培養學生的形象思維能力

1、從形象、直觀出發培養學生的形象思維能力。由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明、生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，教師在教學中，要根據物理學的特點，從所研究的物理概念、定律的需要出發，充分利用教材圖片資源，通過探究式實驗、板書、板畫、模型、多媒體等直觀教學手段和方法輔之以生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識，使學生直觀上了解與認識物理的全部形態，將使對物理現象的觀察與教師的講解等上升為知覺和表象，并形成形象結構。

2、從科學探究出發培養學生的形象思維能力。全日制義務教育《物理課程標準》高度提煉了科學探究的一般過程和方式，并在此基礎上提出了科學探究的七大要素：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃與設計實驗；④進行實驗與收集證據；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作等環節組成。其中諸多要素都是屬于形象思維的范疇。

日常生活、自然現象或實驗中，包含著大量的物理現象。教師應引導學生對現象進行觀察，思考現象產生的原因，從中提出問題。如：水沸騰時，為什么氣泡在上升過程中越來越大？打雷時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲等。學生通過細心觀察，通過認真思考，或在教師的引導下提出問題。猜想就是應用現有的知識和經驗，對問題的結論作出預測和判斷，尋求可能的解釋。猜想需要一定的經驗事實作依據，在實驗中這依據往往是不完整的，思維加工多帶有“領悟”、“靈光閃現”等形象思維的特點。比如對影響液體蒸發快慢因素的探究。學生根據衣服展開，晾在通風、向陽的地方干的快等事實，可以猜想：液體蒸發的快慢跟液體溫度的高低、液體表面空氣流動的快慢、液體表面積的大小有關。在猜想和假設的教學初期，教師要通過精心設計問題情境，把猜想與假設的選擇項目呈現給學生，由他們根據自己的生活經驗，從中挑選出來然后再討論，由實驗來證明。

設計和進行實驗，也離不開形象思維。學生在設計實驗時，實驗的目的、所需的器材，以及怎樣操作，都已在他們的頭腦中存在了。但在剛開始的時候，教師要組織學生進行討論，探究方案的可行性。看哪一位學生設計的方案好。對確實設計有困難的。教師要加以積極地引導，然后大膽放手地讓學生自己去探索，在探究實驗中去觀察物理現象，去體會物理規律的奧妙。科學探究式教學是在教師引導下，學生自主參與的創造性的探究學習過程，對學生的知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。所以教師要十分重視探究教學。在探究中，教師為學生創設問題情境，或引導學生回憶創設問題情境，引導學生從生活走向物理，從形象思維走向抽象思維。

3、從物理模型出發培養學生的形象思維。培養學生的形象思維能力，還要為他們提供解決實際問題的情境，即將置身于研究、創造和發明的情境之中，讓他們學會先從整體上把握問題的物理實質，而后再去具體研究方法。在這里，物理模型的方法是一個重要的方法。因為科學認識對象往往是一些認識主體難以把握的復雜系統，如果不首先通過物理模型使現象簡單化、理想化，我們就難理解，也就無法著手解決問題。如在連通器的教學中，利用液片模型，進行受力分析，可以幫助我們推導出連通器的特點，為解決相關問題提供了基礎。在電學實驗中，可近似認為導線的電阻為零，在電路中電流表近似認為是根導線，電壓表當作開路處理，會給實驗設計和研究帶來很大的方便，使相關的實驗得到簡化。在光學實驗中，用光線模型分析光路，可方便地研究光的反射和光的折射現象。教材中蘊含著豐富的物理模型素材，在物理概念和規律教學中，充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使學生在形成物理概念和掌握規律的過程中，形成和訓練形象思維。因此，教師要讓學生從物理走向社會，研究一些與生產、生活有關的實際問題。

4、從物理圖形出發培養學生的形象思維。物理圖形的運用可以幫助學生建立正確的物理模型，是學習物理的很重要的一個方法，用形象的圖示來替代抽象的思維，是幫助學生解題的一個捷徑。在教學中，教師要求學生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高了解題的正確率。如一艘輪船從海里駛入河里，它受到的重力、浮力，以及排開水的體積如何變化的問題。拿到題目，學生畫出輪船在液體中的力的示意圖，從圖中一目了然，就可以解決問題。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉幾個彎，很容易出錯。在調節天平平衡時，對于指針的左右偏轉，平衡螺母怎樣調節，只要畫出天平的正確圖示，學生很快就能從圖中得到解答。光學、力學、電學等每個知識領域中的許多具體的問題都可以反映到圖形思維上。所以，教師在教學中，用最形象簡單的圖形來進行直觀教學，可以加深學生對物理現象及知識點的理解。

總之，形象思維能力是學生應掌握的一種重要思維能力。它對學生學習初中物理乃至今后在整個學習課程都有很重要的作用，在物理教學中應引起我們的足夠重視。