讓語文課堂成為學生的樂園

摘 要： 課堂是學習語文的陣地，如何使學生在課堂上既學到知識，又享受到學習帶來的快樂？這是語文老師值得思考的問題。本文從激發學習興趣，建立和諧關系，主動參與教學，感受語文藝術，發揮豐富想象等方面來闡述課堂給學生帶來快樂，值得共同探討。

關鍵詞： 語文課堂；興趣；和諧；參與；藝術；想象；樂園

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的 傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，或者因不堪重負而厭倦放棄。調查表明，學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

對學習產生濃厚的興趣，才能喚起學生的學習興趣，發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。傳統教學理念認為教師只要懂得教“書”，不需要注重育“人”，而現代教育教學理念則提出了“以全面提高學生的素質，培養各方面全面發展的全能型人才”的素質教育觀。由此，在課堂教學中，如何去引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，已成為當前課堂面臨的一個重要而深刻的問題。“課堂中快樂學習”指的是教師善于運用發展的眼光，良好的情感去創造寬松的、和諧的、民主的學習環境，從而使學生能快樂地享受每一天。結合教學實踐，我有以下幾點體會：

一、從興趣的激發中感受課堂的快樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

在日常生活中，做任何事情都離不開“興趣”兩個字。正如：諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授就曾鮮明地指出“我發現J粒子的原因就是興趣。”說明興趣對于人來說具有非常重要的作用。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

二、從和諧的師生關系感受課堂的快樂

如果教師對教育事業有無限的熱情，對學生充滿希望和真摯的愛，對自己的教學學科有深厚的感情。那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重和敬仰。如：對于經常犯錯的個別學生，我從不冷落和嫌棄，不在辦公室大聲訓斥，而是私底下找他們交談，給他們以真誠的愛，對他們曉之以理、動之以情。而對于作業不認真完成的學生，我是先查找原因，然后再幫助他們改正錯誤。這樣，就使學生感受到老師是在和他們共同探討問題，是和他們平等相處的，為學生的健康成長創造良好的環境。

三、從主動參中感受課堂的快樂

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是學生提高興趣，教學獲取成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內容單調，形式呆板，缺乏情趣。我在上《死海不死》一文時，充分發揮學生的主體作用，開展查字典比賽、集體復述傳說故事、快速閱讀記憶訓練等課堂活動，教學形式輕松活潑。學生的記憶力、想象力、創造力都得到了培養。語文教學中要以課文為“例子”，提煉語文知識，發展學生語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

四、從語文的藝術中感受課堂教學的快樂

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性、藝術性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，從枯燥變得有趣，從而使學生養成主動求知的良好習慣。我在上《笑的武器——淺談華君武“動物”漫畫》一文時，讓學生介紹課外閱讀中自己喜愛的漫畫，并在黑板上描繪出來。其中《今天我請客》畫的是一位中學生把同學帶到公廁前說：“我爺爺在這守門。”道出受困于請客之風的學生的無奈。并由此引導學生正確地認識社會生活現象。

五、從想象中感受課堂的快樂

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石，同時也是學生感受成功的快樂之處。因此，在閱讀教學中，我總是提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。

因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要遵循思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過什么表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維，也享受成功快樂。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力，在創造中享受快樂。

總之，學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用是調動學生思維活動的積極性，而提高學生的興趣和積極性是一門教學的藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。