探究高中化學教學中問題教學的實施

摘 要： 高中化學新課程標準注重培養(yǎng)學生對化學問題的質疑和探究能力，質疑和探究可以激發(fā)學生學習化學的積極性，從而培養(yǎng)學生的科學精神。在化學教學中，尤其要引導學生質疑和探究能力的發(fā)展，這個過程實際上就是問題教學。因此，本文主要論述了高中化學教學中問題教學的實施策略。

關鍵詞： 高中化學；問題教學；教學改革

問題教學法就是通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中獲取和運用知識，并達到激發(fā)學生學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力目的的課堂教學方式。簡單地說，問題教學法就是以問題的提出和解決為中心，教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識要求和學生的知識經(jīng)驗，把教學問題化的教學模式，問題的提出和解決貫穿教學的全過程。在問題教學過程中，教師應該以引導學生自主合作探索學習為關鍵，即教師是教學過程中問題情景的創(chuàng)設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。

在高中化學課堂教學中應用問題教學法可以讓學生學會獨立思考，并能從多種角度發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的初步設想；可以使學生逐步掌握解決問題的思路和方法，最終學會運用化學知識獨立地探索新知，解決新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

一、精心設置問題

有的學生在學習高中化學時思想上往往是困惑迷茫的，常常不知道應該學習什么，這就需教師的引導與點撥。教師應該做到有效引領學生直切教學主旨，真正讓學生在心靈上觸動，在知識上領悟。切合學生實際、引人深思的教學提問有助于調動學生學習化學課程的積極性與主動性，提高化學課堂教學效率。因此，教師應該精心設置教學問題，以期激發(fā)學生學習化學的興趣。

化學教學中堅持聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學實驗中的實際問題創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。例如，教師在課堂教學中可以圍繞當今能源、環(huán)境、材料等現(xiàn)實問題，啟發(fā)學生思考如何防治白色污染，如何根治酸雨，怎樣辯證地看待溫室效應對環(huán)境的危害及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的價值，新型無污染能源的發(fā)展方向及開發(fā)中面臨的實際問題等展開教學活動。

二、巧妙提出問題

在高中化學課堂中，提出問題在問題教學中占有很重要的位置。能否提出問題和提出問題的質量好壞直接決定了問題教學的效果，因此，提出問題的方法和技能自然就顯得非常重要。課堂提問應具有明確的目的性，教師在備課時應認真研究教材，針對教材的重點、難點組織提問材料，圍繞一條教學主線設問，有計劃、有步驟、有層次地步步深入，從而達到教學的主要目標。教師應根據(jù)學生的學習情況及教學目標的需要提出問題，切忌盲目無準備地亂提問，或問一些學生隨口就能答出來的問題。雖然（容易回答的）問題多看似課堂氣氛很活躍，但卻容易分散學生對教學主要目標的注意，干擾學生的定向思維。

同時，教師應該創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，盡量使每個學生都具有心理上的安全感，在沒有外界壓力的氣氛中充分展開研討。教師要尊重每一位學生的尊嚴和價值，把學生看成是發(fā)展的人，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，隨時提出問題，把自己放在與學生平等的位置上，對學生的問題認真對待，多鼓勵多引導，即使是一些淺顯幼稚的問題，也要給予認可，培養(yǎng)他們探索未知的信心、意志和品質，消除他們在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

提問應面向全體學生，分布要廣，使學生形成主動回答問題的習慣，尤其注意向學習較困難和不愛回答問題的學生提問，注意引導，給予鍛煉的機會，促使其樹立學習信心。當學生感到困難或回答不完全正確時，教師應給以必要的提示。新課教學中的課堂提問，是教師指導學生探究未知的過程，學生回答問題總是從不全面到全面。因此，學生的回答即使不夠全面，也應充分肯定學生回答中的正確因素，使學生首先獲得成功的喜悅，同時明確指出錯誤，鼓勵學生積極參加討論，切忌以提問的手段去迫使學生學習，使師生間產(chǎn)生對立情緒。

三、恰當對待學生的回答

教師應該盡可能地肯定和采納學生的回答，提高學生的積極性，根據(jù)學生的學習情況和回答問題的情況，做出不同的處理。提問的目的是引導學生思考，思考的過程尤為重要。哪怕學生的回答是錯誤的，只要他們積極地進行了思考，那就是成功的教學。只有在學生實在得不出正確結論時，教師才應告知合理的思維方法，如果教師急于回答，就阻礙了學生的思考。

教師應接受期望之外的回答。教師當然期望學生按照自己的思路去思考和回答問題，這樣想本身就是不對的。同一問題，不同的人從不同的角度進行思考，得到的答案當然不盡相同。尤其是在做化學實驗時。面對不同的化學現(xiàn)象時，學生的回答往往五花八門，有些回答甚至超出了我們的想象。當學生得到期望之外的解答時，教師應該肯定學生的思考方法和思路，并給予表揚。

四、對問題的解決方法進行指導

化學問題的解決不僅可以發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)學生學習的主動性，完善學生的各種學習能力，而且還可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷的化學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學精神得以培養(yǎng)和形成。因此，對化學問題解決進行指導，在高中化學教學中有著極為重要的現(xiàn)實意義。

總之，化學問題教學是以化學為學科背景來進行的研究。化學是一門與其它學科有很大不同的自然科學，與社會、生產(chǎn)和學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，這一點使化學問題教學法具有很大的運用空間。化學問題教學應運用特殊的策略并選擇好問題的出發(fā)點，在化學學科背景的基礎上進行研究，會使問題教學更有一定的實踐性和應用價值。