如何看待閱讀教學(xué)

摘 要： 閱讀教學(xué)的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；改革； 激活；品讀感悟

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。但是在過去的在閱讀教學(xué)中，教師往往存在著很多這樣那樣的問題：

第一，重教師講，輕學(xué)生練。有的閱讀課，只有教師對學(xué)生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學(xué)生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。

第二，重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學(xué)思路，往往使學(xué)生昏昏欲睡。

第三，重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中，過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。

第四，重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個閱讀一問到底。有些問題一出口，學(xué)生對答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學(xué)生只能理解文章的皮毛，學(xué)不到真東西。

第五，重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等，不注重學(xué)生的自讀理解，缺乏對學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。

第六，重逐段分析講解，輕巧妙設(shè)計。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的影響，不少教師經(jīng)常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學(xué)，其結(jié)果容易產(chǎn)生面面俱到，平均使用力量的弊端，使學(xué)生喪失閱讀的興趣；而忽略了根據(jù)課文的特點，設(shè)計一些能帶動全文、學(xué)生饒有興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的作法。

閱讀教學(xué)的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱？生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

三、品讀感悟，高效閱讀

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕?biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

1、導(dǎo)入：恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、交流預(yù)習(xí)情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，豐富學(xué)生的見聞，促進學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

3、品讀感悟：第一，讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學(xué)生的思維。）第二，品：精細閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更？的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）第三，悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：①知道哪個詞、句子。②知道寫出了什么？在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）

品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀：“讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二“品”：“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”：“悟”發(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

4、拓展延伸：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

總之，在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，認真領(lǐng)會教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。