職業(yè)者·事業(yè)者·專業(yè)者·生活者

摘 要： 新升格的高職高專院校既面臨新的發(fā)展契機(jī)，也面臨需要盡快從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上的核心競爭力欠缺的壓力和挑戰(zhàn)。盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于必須遵循高等教育規(guī)律和高職高專的辦學(xué)特點(diǎn)，確立新的終極發(fā)展目標(biāo)，在以人為本、以師為本的理念下，學(xué)校管理要高度重視并充分發(fā)揮作為教育、教學(xué)、科研、文化創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)關(guān)鍵所系的每一位教師的主動(dòng)性和潛能，使作為職業(yè)者的教師，充分感受到從教的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，使作為事業(yè)者的教師，充分體驗(yàn)到從教的歸屬感和責(zé)任感，使作為專業(yè)者的教師，充分實(shí)現(xiàn)到從教的自信感和成就感，使作為生活者的教師，充分享受到從教的安全感和幸福感。

關(guān)鍵詞： 新升格院校；學(xué)校管理；教師角色

一、從規(guī)模到內(nèi)涵：新升格院校自身的發(fā)展軌跡

從新升格高職高專院校自身的發(fā)展軌跡來看，橫向上，在升格前一般都會(huì)注重辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，而對內(nèi)涵建設(shè)重視和投入相對不夠甚至嚴(yán)重不夠?？v向上，在升格前一般都屬于“開疆拓土”階段的“武功”之舉。這一階段學(xué)校的主要核心力一般是學(xué)校管理者的個(gè)人能力、魅力。學(xué)校呈現(xiàn)一片欣欣向榮的氣象，但因此卻掩蓋了學(xué)校核心競爭力不足、長遠(yuǎn)發(fā)展內(nèi)功不夠的局限。

學(xué)校升格后，處于穩(wěn)定基業(yè)的“文治”階段。眾多的業(yè)務(wù)線條、之前因事成崗的規(guī)則、習(xí)慣流程、權(quán)限往往仍在有意無意中延續(xù)，大大透支了領(lǐng)導(dǎo)者的視野和管理幅度。

學(xué)校不僅要在已有自身特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，或借助外腦，或?qū)?biāo)模仿，盡快重視并落實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，更要盡快確立新的終極發(fā)展目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀的統(tǒng)一，走積極向上的以內(nèi)涵建設(shè)為重的“哲道”發(fā)展之路，積極培育涵養(yǎng)學(xué)校的大學(xué)精神，激勵(lì)廣大教師抓實(shí)工作，潛心治學(xué)，注重創(chuàng)新，使升格后的學(xué)校成為師生為之心神向往、為之自覺奮斗的立身立命之地。

二、教師發(fā)展：學(xué)校管理視域下新升格院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵

1、教師作為職業(yè)者，要充分感受到從教的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。在社會(huì)日益開放的信息化時(shí)代，人們價(jià)值觀往往多元。新升格院校必須要采取多種舉措，毫不松懈地繼續(xù)加強(qiáng)作為職業(yè)者的教師的師德教育和德性修養(yǎng)。管理者應(yīng)公正、平等地對待每一位教師，尊重每一位教師，使每一位教師充分感受到學(xué)校升格后從教的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。

事實(shí)上，學(xué)校管理者尊重關(guān)愛每一位教師也就是尊重自己、尊重教育事業(yè)。

2、教師作為事業(yè)者，要充分體驗(yàn)到從教的歸屬感和責(zé)任感。升格后的學(xué)校管理必須使學(xué)校形成“與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)無止境”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和愛崗敬業(yè)、積極向上、民主和諧、無私奉獻(xiàn)的良好而溫馨的工作氛圍，及時(shí)調(diào)整、完善、創(chuàng)新管理制度，從而為優(yōu)秀人才的匯聚、學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和符合高等教育規(guī)律的高效的管理機(jī)制建設(shè)提供持久動(dòng)力，并使每一位教師找到“學(xué)校是家”的感覺，使每一位教師充分體驗(yàn)到從教的歸屬感和責(zé)任感。

3、教師作為專業(yè)者，要充分實(shí)現(xiàn)到從教的自信感和成就感。學(xué)校尤其要注重并引領(lǐng)每一位教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育法規(guī)、提高職業(yè)道德、學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技和人文知識(shí)、學(xué)習(xí)教育管理的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)掌握新的教育技能；引領(lǐng)教師求知、求變，不斷更新教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提高工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師形成良好的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，爭當(dāng)教書育人和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)路人，提高教師為社會(huì)、為家長、為學(xué)生服務(wù)的宗旨意識(shí)，全面促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，盡快成為專家型教師，并使每一位教師充分實(shí)現(xiàn)到從教的自信感和成就感。

事實(shí)上，學(xué)校管理者打造學(xué)習(xí)型學(xué)校的過程也是管理者自身走專業(yè)化道路、成為專家型管理者的過程。

4、教師作為生活者，要充分享受到從教的安全感和幸福感。學(xué)校升格后，一方面，教師要勇于擔(dān)當(dāng)更多、更大的道義，清貧卻堅(jiān)守理想；另一方面，學(xué)校要在符合法律法規(guī)的前提下，使物力財(cái)力盡量向作為生活者的每一位教師傾斜，不斷改善每一位教師的工作條件、不斷關(guān)心每一位教師的生存狀態(tài)、不斷提高每一位教師的生活品質(zhì)，使每一位教師充分享受到學(xué)校升格后從教的安全感和幸福感，這也是學(xué)校管理的應(yīng)有之義和應(yīng)盡職責(zé)。

事實(shí)上，重視教師的生存狀態(tài)、關(guān)心教師生活質(zhì)量的過程也是學(xué)校管理者自身享受幸福感的過程。

總之，學(xué)校管理實(shí)質(zhì)上是對人的價(jià)值的尊重。從學(xué)校管理視域，新升格院校要及時(shí)把內(nèi)涵建設(shè)作為工作重點(diǎn)，并持之以恒。其中尤其要在以人為本、以師為本的理念下，高度重視教師、尊重教師、關(guān)心教師、幫助教師、培養(yǎng)教師、改變教師、發(fā)展教師，并因此提升學(xué)校的核心競爭力。

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