高中文言文教學新探

摘 要： 教材所選文言文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文素養，提升學生的精神品味，加強學生的人文修養，至關重要。但現階段的教學不能很好的提升學生的文言閱讀水平，筆者針對這一情況，對文言教學錦繡了新探。

關鍵詞： 高中；文言文；學習方法；遷移能力

隨著課改的推行與實施，現在的高中語文新教材以全新的面目展現在我們面前：現代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了二分之一的篇幅。毫無疑問，新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文素養，提升學生的精神品味，加強學生的人文修養，至關重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術特色、人物形象。這樣一來，學生雖然聽得津津有味。但是，當他們合起書本之后，卻是一片茫然。文言文又是高考必考內容之一，學生學習課內文章之后，讀不懂課外的文言文。即學生的遷移能力差，缺乏獨立推斷詞語語境義和獨立判斷處理文言語法現象的能力，對文章的內容自然就讀不懂了。針對這些情況，我嘗試采用以下幾個環節進行文言文教學，取得了較好的效果。

一、“讀”：指導學生課前熟讀課文

高中文言文課文和課下的注解，在老師講解之前一定請學生自己讀10分鐘左右。這是學習文言文的基本要求，古人說得好，“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。誦讀的初始階段要在老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要結合注解弄懂句意，能初步正確斷句。《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點”：教師適當的“點撥”重難點

在學生熟讀之后，先讓學生自己翻譯課文，在學生翻譯中由教師根據實際情況點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《寡人之于國也》中的“直不百步耳，是亦走也”，“是”古義為“這”，代指前面的內容，它不同于現代漢語中的“是”并且“是…也”是判斷句式；這種判斷句文中還有“是使民養生喪死無憾也”，“是何異于刺人而殺之”。教學生總結規律，在古漢語中，凡以“是”為首的語句，只要它并非表示判斷關系的動詞，則“是”翻譯成“這”的意思，讀的時候“是”后必須停頓。“王無罪歲”中的“無”是通假字，它通“毋（Wú）”，“不要”的意思。請學生找文中“無”表“不要”的意思時，還有沒有句子，于是學生找到“無失其時”，“王無罪歲；《勸學》中“君子博學而日參省乎己”的“博學”，課文中的意思是“廣泛的學習”；《師說》中“吳師道也”中的“師”，古義是“學習”的意思。像這些例子，對于高中學生來說，講清一種，讓她們自己去找類似的，自己總結。老師不宜代替學生過多地講解。

三、“譯”：就是讓學生自己翻譯課文

學生能夠自己準確翻譯課文，這是學習文言文成功的最關鍵的一環。在高中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主，意譯為輔，追求信、達、雅。在學生翻譯前，講清文言文翻譯常用的四種方法。第一種是加字法。即在單音節詞前或后加字，使之成為包含這個語素的雙音節詞或短語。例如：“積土成山”，（《勸學》）翻譯為“堆積泥土成為高山”。第二種是替換法。有些詞，在古書里常用，但在現代漢語里已不用或不常用，或者有些詞所表達的意思古今說法不一樣，這就要用今天的說法去置換古代的說法。例如：“臣嘗有罪，竊計欲王走燕。”（《廉頗藺相如列傳》）“嘗”替換為“曾經”，“竊”替換為“私下”。“計”替換為“打算”，“欲”替換為“想要”，“亡”替換為“逃亡”，“走”替換為“跑”。第三種是補充法。文言文中有較多的省略成分，在翻譯時要將原文省略句中省略的成分增補出來，使句意完整。例如：欲呼張良與之俱去。（《鴻門宴》）句中“與”字后省略賓語“之”（指“項伯”），翻譯時需要將其翻譯出來。第四種是拆分法。有些詞在文言文中使用，在現代漢語中也使用，但詞義已發生變化，有的詞義擴大或縮小了，有的詞義已經發生了轉移，這類詞翻譯的時候就要使用拆方法。例如：微夫人之力不及此。（《燭之武退秦師》）“夫人”一詞與今義不同，要拆分解釋為“那個人”。在整個翻譯過程中，要以學生活動為主體，教師為主導，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，既不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利于激發學生的學習興趣和求知欲。

四、“議”：即教師與學生共同討論文章的主題和表達方式

當學生通過自己翻譯讀懂課文之后，就要議一議文章的主題是什么？用什么方法表達出來的？例如：教學《蘭亭集序》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“序”表明本文是“序文”；“蘭亭”表明地點。學生就會說：“這個標題就是‘在蘭亭作序文’的意思。”有的同學又會問：“作者為什么到蘭亭”，“他為什么要作序文”，“他的心情怎樣”？此時，教師只要結合背景稍加點撥學生就明白了：本文描繪了蘭亭四周暮春之初的自然景色和“群賢畢至，少長咸集”的盛況，抒發了作者由此引發的人生無常而流年易逝的感慨。作者對人生的感悟無不感染著我們每一個人。作者用描寫和議論的方法表達主題的。