淺談語文教學中多媒體技術的運用

近年來，多媒體技術在教學中已被廣泛使用。多媒體技術在語文教學中的應用，對激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學重難點，優(yōu)化課堂結構，提高教學質量等多方面都起到了積極的作用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學手段。它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化。它對于全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體技術在語文教學中究竟具有什么作用呢？筆者認為有以下幾點：

一、多媒體技術能調動學生的情緒，激發(fā)他們的求知欲望

情緒是情感的外在表現(xiàn)。心理學家指出：“人在情緒低落時的想象力只有平時的二分之一，而當情緒亢奮時則能遞發(fā)出少有的智慧火花。”學生一旦對所學的知識發(fā)生興趣，就會從精神上亢奮起來，在課堂上就能夠全神貫注，對老師所提出的問題就能積極思考，勇于回答。基于以上原因，老師應該利用多媒體創(chuàng)造生動有趣的情景，從文字、聲音、動畫等方面地展現(xiàn)教學內容，吸引學生，提高學生的注意力，調動學生積極探究的學習情緒，增強學生的求知欲。如在教《月光曲》一課時，首先在屏幕上播放出一段《月光奏鳴曲》的視頻，潔白的月光靜靜地灑在大地上，樹木搖曵，小河流水，一位樂手正在鋼琴旁聚精會神地彈奏著，優(yōu)雅的鋼琴聲在整個教室里回響，正在學生被如此優(yōu)美的場景所打動時，打出第一幅圖：貝多芬正敲著一間小屋的門，屋里一位盲女孩在彈著鋼琴；第二幅圖：貝多芬仰望月光，滿懷激情地彈著一段樂曲，一對兄妹正在忘我地聆聽著；第三幅圖：貝多芬挑燈夜戰(zhàn)，記下了這首傳世佳作。如此動感而逼真的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生聞其聲、觀其形、如臨其境，充分調動了學生的學習情緒，吸引著學生積極、主動地參與到語言實踐活動中來。

二、多媒體技術能增大課堂教學密度，提高教學效率

語文學科有兩大特點：一是知識點多，內容包羅萬象；二是基礎知識多，要記憶、理解的東西多。課堂內高密度、大容量，帶有故事情節(jié)的課文，對學生具有較強的吸引力。在教學中，運用多媒體教學有助于學生對知識點的記憶和理解，促使知識和技能轉化為能力。如有些閱讀課文篇幅較大，情節(jié)復雜，生字詞多，學生如何在有限的課堂時間內理解、記住這些詞語，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。

在備課時，我把詞語出現(xiàn)的句子按照時間順序把他們制成課件。上課時，首先利用課件有意識地創(chuàng)設情景，幫助學生學習詞語及句子，學生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、說、認、讀”關，為學習全篇課文掃清了障礙；然后以“視、聽、說”引出全文，使學生在欣賞“電影”中理解和學習語言；再通過逐段問答加強學生對詞語的理解和運用，在問答中強化學生對語言點的記憶。這樣，學生就能系統(tǒng)地理解和掌握課文內容，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當?shù)胤治觥⒔忉專由顚W生對知識的理解。

三、利用多媒體技術節(jié)約教學時間，提高教學質量

課堂教學是全面實施素質教育的重要渠道，是提高教學質量的主陣地。在課堂教學中運用多媒體教學更有優(yōu)勢，可以加快教學的進度，完成傳統(tǒng)教學無法達到的高要求、高質量。由于使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間。因而能在有限的教學時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間。一般來說，一堂課若采取多媒體方式進行教學，三分之二不到的時間就可完成，所以教師贏得了對優(yōu)等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學信息，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。有力地促進了學生的學習，更好地提高了教學質量。

四、利用多媒體技術拓寬了教師的授課方式，有利于學生知識的獲取與保持

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣的方式對于教學過程具有極其重要的意義，它能使課件滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)上，讓學生身臨其境，可加強學生學習的自我參與性，使傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”、“一塊黑板，一枝粉筆”的老做法得到了根本性的改變。另外，這種人機交互方式提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是十分重要的。實驗心理學家Treicher做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑；另一個是關于知識保持即記憶持久性的實驗。前一個實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸角，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，因而，使學生可以獲得的信息量超過總信息的95%。可見，通過多種感官的刺激比單一地聽教師講課所獲取的信息要強得多。而信息量與知識獲取的多少密切相關，獲取的信息量越大，掌握的知識就會越多。后一個實驗結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來。

綜上所述，多媒體技術具有極大的優(yōu)越性，它能激發(fā)學生的求知欲望，減少學生兩極分化的現(xiàn)象，使學生能夠體會到學習的快樂，并且能使教師的主導性得到充分的發(fā)揮，加大課堂教學密度，提高了教學效率和質量；它使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，有利于學生知識的獲取和保持，使學生有較多的時間和能力參加各種興趣活動，促進了學生能力的培養(yǎng)，為社會輸送更多的、全面發(fā)展的人才。