農(nóng)村小學(xué)英語兩極分化探究

摘 要： 小學(xué)生從三年級就開始接觸并學(xué)習(xí)英語這門課程，三年級的英語課程，圖片多，文字少，內(nèi)容簡單，因此他們對此都感到新鮮、好奇，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是從四年級開始，課文內(nèi)容量明顯增大，難度也相對應(yīng)增強，有些學(xué)生明顯學(xué)習(xí)勁頭不足，成績退步，兩級分化現(xiàn)象由此開始萌芽。而到了六年級，這種兩級分化現(xiàn)象達(dá)到了最高點。

關(guān)鍵詞： 兩級分化；成因；解決策略

兩級分化現(xiàn)象是每個教師都不愿意看到的現(xiàn)象，但它卻又真真實實存在著。它給教師的教學(xué)生涯帶來了種種困難與不便。那么，兩級分化現(xiàn)象是如何形成的呢？我們教師又該如何解決這種不良現(xiàn)象呢，這就是筆者要和大家共同探討的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象成因

1、課程設(shè)置不夠合理。在現(xiàn)實中，小學(xué)英語課程設(shè)置存在著一些長久無法解決的問題。①課時少。一般農(nóng)村小學(xué)一周開設(shè)英語三個課時，如遇到學(xué)期短、教師公出多的情況下，教師可能都無法保障復(fù)習(xí)時間。②間隔時間長。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，遺忘性很大。③課時安排時間不夠合理。小學(xué)英語在近些年已經(jīng)越來越受到了重視，其地位已經(jīng)和語文、數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)。但我覺得有些課程時間安排得不太適當(dāng)。

2、師資力量不夠強大。雖然近年來，農(nóng)村師資力量比以前相對而言增強了很多，但從總體而言還是跟城關(guān)有著比較大的差距，教師教學(xué)水平也是相對的有限。而在農(nóng)村，特別是完小，一個學(xué)校甚至只有一個專業(yè)英語教師，其他都是由其他學(xué)科教師兼職教授的，從本質(zhì)上來講就形成了一定的差距。從現(xiàn)實中來看，農(nóng)村教師確實在業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)、教學(xué)理念等與城關(guān)教師存在著不少距離。

3、家庭教育不夠重視。現(xiàn)在的小學(xué)畢業(yè)考，在語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了英語的考項。城關(guān)小學(xué)的學(xué)生，因為家長的重視，很多從一年級開始便在校外補習(xí)班上補習(xí)英語。但是，農(nóng)村的部分家長仍然認(rèn)為在小學(xué)階段，英語是一門可有可無的課程，小學(xué)學(xué)不好，還有初中呢，反正初中會從頭復(fù)習(xí)一遍的。農(nóng)村的家長，即便是有些學(xué)歷的，但也只是少數(shù)。農(nóng)村有些家長本身認(rèn)識到英語的重要性，也認(rèn)同小學(xué)英語的必要性，無奈家長文化不高，英語水平有限。這使得他們對孩子的英語教導(dǎo)也是有心而無力。最嚴(yán)重的一種現(xiàn)象就是，家長根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，聽之任之。家長的這種不重視英語學(xué)習(xí)的行為也給教師的教育和教導(dǎo)帶來了一定程度的不便和麻煩。由于家庭教育的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，令他們的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒，成績對于他們而言已經(jīng)無所謂了。

4、語言氛圍不夠濃烈。英語學(xué)習(xí)需要一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是一個很好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)生的英語口語鍛煉機會基本上局限在課堂之上，僅僅四十分鐘而已，這對真正想提高口語的學(xué)習(xí)者來說，是根本不夠的。現(xiàn)在小學(xué)很多英語很多教師都是跨年級教學(xué)，班級多，學(xué)生多，根本無法像語文、數(shù)學(xué)老師那樣對每個學(xué)生都照顧到，對學(xué)生的輔導(dǎo)時間也很少。雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)每個學(xué)年都會舉行英語活動周，英語各項比賽之類的活動，但是，要真正學(xué)好英語，必須要堅持，而不是靠一時就能進(jìn)步。

二、農(nóng)村小學(xué)英語兩極分化解決策略

1、設(shè)置課程的合理。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語一般一周開設(shè)三個課時的課程，我覺得應(yīng)該在此基礎(chǔ)上再增加至少一個課時量，最好能保證一天一個課時。教師能有多余的課時來輔導(dǎo)暫差生，講解作業(yè)等等。小學(xué)英語教師一周的課時量都花在教授新課時上，在復(fù)習(xí)舊知、輔導(dǎo)學(xué)生方面明顯存在著不足。如有條件的情況下，學(xué)校可適當(dāng)增加英語課時量。

2、師資水平的提高。小學(xué)英語教師要主動積極參加各類培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng)，加強專業(yè)知識。尤其是比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)校，教師更應(yīng)該珍惜每次來之不易的培訓(xùn)機會，努力學(xué)習(xí)，提升自我。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上再提升自身課堂教學(xué)水平。東北師大英語系隋銘才教授在論述英語教師應(yīng)具有的“四個特質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)”時，把“要求英語教師首要具備的特質(zhì)，與其他教師相區(qū)別”。（隋銘才，2001）以前教師是個鐵飯碗，教師職業(yè)是實行終身制。現(xiàn)在則實行5年一個考核周期，如果教師通不過考核，則將會被淘汰。這在無形中就會對教師自身形成壓力，促使他們自覺學(xué)習(xí)新鮮知識，努力掌握新鮮技能。

3、家校聯(lián)系的加強。大部分家長有這么一個觀念：我把孩子放在學(xué)校，那孩子就是教師的責(zé)任了。殊不知，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括文明禮儀、情感交流、為人處事的道理等等。筆者所帶的班級里就有幾個留守兒童，這些學(xué)生都是由爺爺奶奶輩的在照顧著，跟父母感情比較生疏。對于這些同學(xué)我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，幫助和鼓勵他們自強自立，讓他們明白父母的苦心，使他們理解父母。對于一些學(xué)習(xí)暫差生，教師也不要對他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，盡量在學(xué)習(xí)上幫助他們。教師可以充分利用校訊通這個良好的平臺，和家長進(jìn)行一些必要的聯(lián)系，做到孩子們的身理和心理同時健康發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)氣氛的營造。成功的英語教學(xué)來源于師生之間的互相信任，依賴于師生之間的相互理解。任何語言的學(xué)習(xí)過程都離不開一個良好的環(huán)境，而且還需要在這個環(huán)境下不斷練習(xí)和運用，繼而才能到達(dá)交際的目的。但是在實際生活中，學(xué)生們每天使用英語的頻率少之又少，很多學(xué)生們書面成績很好，但是口語并不突出，很多學(xué)生們甚至是“啞巴英語”。、

在任何情況下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的兩極分化現(xiàn)象仍然是我們教師所無法忽視且刻不容緩的一個大問題。如能及時處理好這個大問題，這對教師的教學(xué)工作將會帶來很大的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

1 英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語新課程標(biāo)準(zhǔn). 解讀[c].北京師范大學(xué)出版社，2002

2 小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象成因與緩解對策探討.李凌，2013

3 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的退步與對策.隋銘才，2001