初中文言文教法分析探討

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教材的文言課文在數(shù)量題材上都進(jìn)行了不少改革。文言課文在教材中所占比例明顯提高，課外還要求誦讀古詩(shī)詞。課文難度也有所加大，原來(lái)在初二、初三年級(jí)講授的課文已經(jīng)提前到初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，因此也給文言文的教學(xué)加大了難度。文言教學(xué)中花時(shí)間最多的正是落實(shí)語(yǔ)法、翻譯課文，由于語(yǔ)言障礙較大，我們總是花大量的時(shí)間來(lái)疏通文意，將古文今譯，然后在此基礎(chǔ)上將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來(lái)理解和欣賞。面對(duì)這樣的結(jié)果，讓人陷入深深的思考。本文作者結(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中文言文教法做如下探討。

關(guān)鍵詞： 初中；文言文；教學(xué)；探討

文言文同現(xiàn)代文一樣是豐富多彩：有不同的文體，不同時(shí)代的文章，不同作家的作品，名篇文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法也各不相同。如果千篇一律的教，學(xué)生便會(huì)厭倦，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文枯燥無(wú)味，放棄學(xué)習(xí)。而且從上表的調(diào)查反映出學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情不夠，這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。為了批判地繼承中華民族的文化遺產(chǎn)，為了更好地掌握語(yǔ)言文字這一工具，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)文言文還是有必要的，那么文言文應(yīng)該怎樣教學(xué)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、通過(guò)朗讀記誦文言文

初中生的文言文教學(xué)為啟蒙教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有文言文的語(yǔ)感，且對(duì)文字生疏，所以要讓初中生學(xué)好文言文，最有效的辦法就是讓學(xué)生熟讀，所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文課本中精選的一些篇目，文字簡(jiǎn)潔、讀起來(lái)朗朗上口，易誦易記。讀，既能讓學(xué)生熟悉課文，理解內(nèi)容，更能激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的方式很多，朗讀、誦讀、齊讀、分角色讀。在教學(xué)中范讀、朗讀、齊讀等是必不可少的，因?yàn)樵谖难晕闹杏行┳值淖x音與我們今天所常見(jiàn)的讀法不一致，所以，這就需要教師進(jìn)行范讀，以便學(xué)生加深記憶。例如“然得臘月之以為餌”中的“臘”字，不讀“l(fā)à”而要讀成”xī”。又如“將軍被堅(jiān)持銳”一句中“被”應(yīng)讀“Pī”。語(yǔ)文中的這些異音字的存在就使得教師在教學(xué)中的范讀顯得十分重要。讀長(zhǎng)句要準(zhǔn)確斷句。一定要讀的準(zhǔn)確、流暢、有感情。文言文教學(xué)中，讓學(xué)生多讀，達(dá)到熟讀成誦，加深理解和記憶，也有注意掌握文言詞語(yǔ)和句式，這樣做也形成了良好的語(yǔ)感，使學(xué)生從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，從多次循環(huán)往復(fù)的熟讀中去體味語(yǔ)言氣勢(shì)和語(yǔ)言情味，還逐漸形成沒(méi)味的文學(xué)感覺(jué)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

二、注重詞句疏通

要讀一篇文言文，首先疏通字詞句，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的一些規(guī)律，文言文教學(xué)絕不可以字詞句的理解，架空的分析思想內(nèi)容。講解中要注意比較古今詞語(yǔ)的異同，加強(qiáng)新舊課文的聯(lián)系。不要孤立地析字解詞，要把詞法放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，既要講清詞語(yǔ)的本意，又要講清在具體句段中的特定含義。文言文翻譯的方法有多種，如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等，但最基本的方法是弄懂大意，規(guī)范語(yǔ)言，讓學(xué)生們看懂書(shū)下的注解，借助工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文的一字一句的意思；還有不懂的地方，就有老師來(lái)點(diǎn)撥答疑。在此基礎(chǔ)上文言文的翻譯可分為三步：首先，對(duì)照注解，借助工具書(shū)進(jìn)行直譯。其次，根據(jù)需要適應(yīng)調(diào)配詞序。最后，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求做出增補(bǔ)。至于文言文的人名、地名、國(guó)家、年號(hào)、官職等保留就可以了。語(yǔ)文教學(xué)必須注重視文言字詞的積累，但重視積累不等于就是孤立的訓(xùn)練，你在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中一字一句加強(qiáng)積累

學(xué)習(xí)文言文之所以難其表現(xiàn)在諸多方面，例如在實(shí)詞方面有一次多義，古今詞義異同等現(xiàn)象，所以在教學(xué)中更重要注重綜合、比較、歸類、學(xué)生能舉一反三。文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞類活用特殊句式等，既是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，更是繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的，所以，積累非常重要，只有通過(guò)積累，學(xué)生才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，所學(xué)知識(shí)才能系統(tǒng)。積累的方法很多，教學(xué)生學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片的方式積累閱讀材料，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、古今詞義差異等一字一句的加強(qiáng)積累，使學(xué)生受益。

四、融入語(yǔ)境強(qiáng)化思想感悟

中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)不光要讓學(xué)生們了解字詞句及其他們的翻譯就可以了，還應(yīng)該從歷史的發(fā)展角度了解作者的思想，體會(huì)文章的意味，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們深刻體會(huì)文言文其中的韻味，如《傷仲永》中作者對(duì)仲永作為一位神童最終變成常人的深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的深刻思考。在《木蘭詩(shī)》中深情地描繪了一位女子代父從軍的故事，使得這一位巾幗英雄人物家戶喻曉具有濃郁的民族風(fēng)情。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫(huà)人物心理，生動(dòng)細(xì)致；地眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻了收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在文言文課堂教學(xué)中迸發(fā)出生命的活力，使文言文教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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2 張紅.文言文教學(xué)的源頭活水.中學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)參考，2004.4

3 教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范

大學(xué)出版社，2001.7