新課程背景下的高中語文教學

高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。語文是一門最具人文性的學科，它能使我們徜徉一條條綿綿流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；吟唱一首首韻味深遠的詩歌，鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂；描繪一幅幅五光十色的圖畫，領悟光影調和的繽紛的世態。但是現實的語文教學令我們不容樂觀。

走進21世紀，所面臨的來自社會各方面對學生要求不斷提高的問題，使廣大教育工作者有更充分的理由去重視班級活動性教育內容的社會化，最大限度地發揮活動性教育促進個體社會化的功能。蘇霍姆林基說：“教師在從事平凡的，日常的工作時，任何時刻都不應該忽視將來。”克魯普斯卡婭也說：“教師不是站在關著大門的學校的環境里進行自己的工作，不是站在社會主義建設的旁邊，而是在社會主義的最中心進行自己的工作。”通過活動性教育的社會實踐，培養學生的獨立自主與集體合作的觀念和群體創造的能力，培養學生接受未來社會挑戰和應變能力。

一、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

二、培養高中生健康個性與健全人格

近幾年的高考題，無論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學生提高識別真善美和假丑惡的能力，加大疏導正誤、優劣的力度，提高辯證思辨能力，以達到完善學生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻愛國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過、尊老愛幼、文明禮貌的修身之道，又關心反對腐敗、廉潔愛民、剛直守正、嚴于利己、寬于待人、求賢若渴、任人唯賢的為政之法，還重視刻苦勤奮、嚴謹惜時、求真務實、注重方法、多觀察、善思考、勤積累的求學之道，更應具備自強自立、勇于探勇于拼搏、堅持實踐、勇于創新的精神。譬如在現實的社會環境中，痞子與調侃的文字、漫畫與動畫、游戲與上網等等，學生與我們的成人一樣，潛心閱讀經典的少了，使部分學生缺乏傳統的道德意識，造成了人格的缺陷。語文教學提高學生的人文水平與人格修養，引導學生品味自然，關注人生與社會，通過閱讀、教學，初步構建思想評價體系，建立起屬于他們自己的精神家園。讀莊子“天人合一”，使其知道人與自然本為一體，讀屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”使其知道追求理想的路該多么漫長；讀范仲俺“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使其知道肩上的責任該有多么重大；讀《雷雨》使其知道人性的多變；讀《守財奴》使其知道金錢的魔力；讀《簡愛》使其知道人格尊嚴無價；讀《老人與海》使其知道桑提亞哥決不僅僅是一個漁夫……人文閱讀，應是構建精神家園的拾貝者與設計者，引導學生閱讀，即是源源不斷地往他們的精神家園里輸送豐富的養料，使他們逐步形成健全的人格。如教學莫泊桑的《項鏈》，傳統教學是沿著這一思路來引導學生解讀的：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆——其中有對瑪蒂爾德的同情。在教學中許多年來，對主人公的看法，也幾乎是完全一致的——她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。好象對主人公瑪蒂爾德的認識是絕對的眾口一聲，毫無二致。因此在按傳統的解讀教學以后，為了提高學生的興趣，培養學生的由“思考領悟”到“應用拓展”，然后“發現創新”。

三、豐富高中學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想象和創造想象，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動那種民主的氛圍有利于培養學生獨立的、主動的、爽直的、協作的、親切的、善于社交等性格。