淺談小學英語句型教學設計

摘 要： 在句型教學中，利用抓住關鍵詞、借助同義句、質疑答句引導問句等方式，介紹和引入新句型并經行教與學，營造出良好的教學氛圍，調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，可以使學生的學習積極主動。

關鍵詞： 句型教學；以舊引新；質疑引導

一、抓住關鍵詞切入教學

句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關鍵是個別新單詞的出現，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向學生呈現該單詞的含義，再借助情景的創設讓學生一目了然；帶領全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發展學生的思維，豐富學生的想象力。

如牛津小學英語4B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學生明白，“job”即“工作、職業”。在此基礎上，可以詢問學生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學生好好掌握。教師可以先讓學生圍繞“I like…”進行討論，繼而教師呈現“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學生便清楚此單元的話題是“業余愛好”。將句型的教學分解為單詞的教學，也是小學英語句型教學中常用的方法。這種方法運用范圍比較廣，適合各個年級的教學。

二、借助同義句替換教學

我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發現，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎。

如牛津小學英語中有關時間的句型“What’s the time？”，三年級學生已將時間作為一個單元重點學過，到四年級時又重復了此句型，只是時間的回答上從整點轉變為點和分；而到五年級加大了難度，運用到了“past”和“to”，且問句的句型上發生轉變，即“What time is it？”此時，教師不妨先運用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個句子出現在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to…”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結，善于發現，擴大學生的知識范圍。

三、質疑答句引導問句教學

小學英語教材中以會話出現的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。

如牛津小學英語6A Unit1中有關“It means…”的句型，涉及的是有關公共標志的知識，學生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關公共標志，建議每教授一個單詞便可帶領學生試著說“It means ‘…’”。學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學生興致高時，教師再手指一個公共標志提出疑問“What does this sign mean？”。此時學生定會明了句義，從而以此編成會話進行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。

四、轉換句型趣化語法點教學

小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內在的聯系性，單獨的一個句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關聯的其他句型，進行引導、滲透。這也是將知識化為技能的關鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。

如在牛津小學英語5A Unit6中，學生學習了難度較大的現在進行時的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現了現在進行時的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個單元知識點的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時強調，現在進行時的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現在分詞；在Unit7中講解現在進行時的一般疑問句時，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學生掌握了方法后，便能將有關現在進行時的句型運用自如。

由此可見，單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內容創設一個情景，運用適當的教學方法；那么學生一定會在教師的指導下從難到易、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。