中職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，是由于職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)人才為目的，很多學(xué)生只學(xué)專業(yè)，認(rèn)為英語(yǔ)不重要，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，究其原因是我們職業(yè)學(xué)校特殊的功能所造成的。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要有針對(duì)性地加以解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確其學(xué)習(xí)目的，采用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果并不難。

一、學(xué)生方面

1、英語(yǔ)基礎(chǔ)差。進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的生源，都是升入普通高中的“落榜者”。他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育學(xué)習(xí)期間，對(duì)傳授知識(shí)的生搬硬套，接受知識(shí)的死記硬背，都反應(yīng)出不同程度的無(wú)奈。初中三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有收獲，學(xué)生現(xiàn)狀令人堪憂，語(yǔ)音欠缺，“聽(tīng)”不明白，詞匯太少，“說(shuō)”不出口，疏于訓(xùn)練，“讀”不流利，障礙重重，“寫”不成文，可以說(shuō)英語(yǔ)技能是少得可憐，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽(tīng)不懂又講不出，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過(guò)的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語(yǔ)。而對(duì)于寫作，隨便寫一篇書面表達(dá)，那么學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見(jiàn)。

2、學(xué)習(xí)興趣低。大多數(shù)中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，其中英語(yǔ)尤其差，他們普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂缺乏生機(jī)和活力，課堂氣氛沉悶，課本知識(shí)展現(xiàn)形式枯燥無(wú)味。于是，課堂上便常出現(xiàn)小聲說(shuō)笑、小打小鬧、低頭看報(bào)、趴著睡覺(jué)的部分學(xué)生，教與學(xué)的效率都很低。對(duì)課堂上老師提出的問(wèn)題無(wú)法理解，形成了聽(tīng)不懂就不想聽(tīng)，不聽(tīng)則更不懂的惡性循環(huán)，對(duì)于教師的課堂講解，他們?nèi)狈Ω杏X(jué)，或是漠然置之，或是我行我素。特別是男學(xué)生，上課“低頭率”很高，因聽(tīng)不懂課而趴在桌上睡覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號(hào)碼那樣記憶單詞。結(jié)果，學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效，學(xué)過(guò)的單詞念不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，越學(xué)越吃力，就會(huì)在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒，導(dǎo)致完全喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3、厭學(xué)情緒重。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，興趣低，導(dǎo)致厭學(xué)情緒非常重，在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)，有的甚至擾亂課堂，讓老師很難組織教學(xué)，久而久之就完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、教師方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下，英語(yǔ)教師是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，學(xué)習(xí)積極性被壓抑。英語(yǔ)教師在課堂上一味地“灌輸”，使理應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上卻成了被忽視的群體，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。教學(xué)主體錯(cuò)位下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式只會(huì)大大降低課堂教學(xué)效果。只有以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)，才能充分體現(xiàn)課改精神。

1、填鴨式。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。再有，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。我們老師有很多是普教轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，沒(méi)有針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有語(yǔ)音室，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化的手段來(lái)輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只是教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們大多數(shù)的中職學(xué)校都不具備現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備的支持，這是很大程度制約我們英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)手段是指在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教具等。在常態(tài)課上，英語(yǔ)教師通常以黑板、粉筆和口頭講授為主要教學(xué)手段，偶爾會(huì)借助收錄機(jī)播放聽(tīng)力，教學(xué)手段陳舊。教師常常是在公開(kāi)課，或者有人要來(lái)聽(tīng)課的情況下才會(huì)利用多媒體輔助教學(xué)。

3、應(yīng)試式。學(xué)生只參加筆試，不考核學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是單一的詞匯、語(yǔ)法、句型和條條框框，聽(tīng)說(shuō)能力很差。特別是升學(xué)班的教學(xué)，更多地依賴?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)試的技巧上，對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)是有欠缺的。中職的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的底子太差，面對(duì)這樣的學(xué)生，他們普遍提不起教書的熱情，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)常采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí)，長(zhǎng)年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩。另外，有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個(gè)班，一天忙于班級(jí)管理事務(wù)之中，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。有的教師感嘆，教學(xué)是一種完全的體力勞動(dòng)。當(dāng)然，還有一些是因?yàn)槁殬I(yè)教育的老師社會(huì)地位低，長(zhǎng)期被社會(huì)歧視和邊緣化，辛苦努力地付出長(zhǎng)期得不到社會(huì)家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致對(duì)自身職業(yè)不再抱有希望，消極懈怠當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

三、教材方面

相對(duì)于普通中學(xué)教材而言，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一性，顯得有點(diǎn)兒雜。這對(duì)于不同的專業(yè)而言，有一定的益處。但是，基礎(chǔ)英語(yǔ)并不等同于專業(yè)英語(yǔ)，它的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和跨文化交際能力。有一些教材的難度也超出了我們職教學(xué)生的實(shí)際水平，我們有些學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本教材為了適用專業(yè)要求，也脫離了教學(xué)實(shí)際，缺乏可操作性，這樣導(dǎo)致教師很難進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生不能較好的吸收消化知識(shí)，同樣造成傳授知識(shí)失敗，最終不可避免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。