職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)成因研究與對(duì)策

摘 要： 職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，得到了國(guó)家的大力扶持，職業(yè)學(xué)校學(xué)生享受國(guó)家的補(bǔ)助與資助，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)并不盡如人意，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響職業(yè)教育質(zhì)量。本文從科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、深化教學(xué)改革、制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、立體化管理等方面著手，致力于有效遏制學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；厭學(xué)；對(duì)策

目前，對(duì)中等職業(yè)教育，國(guó)家已經(jīng)建立起了“以免學(xué)費(fèi)為主，國(guó)家助學(xué)金、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金為輔”的助學(xué)政策體系。對(duì)符合條件的高職院校學(xué)生可以獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和助學(xué)貸款貼息等方面資助。職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校生規(guī)模迅速增加，但在職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較突出，嚴(yán)重影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)成因分析

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度消極。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，相當(dāng)一部分學(xué)生變得更加懶散，加上對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)。由于職業(yè)學(xué)校老師面臨教育對(duì)象的特殊性，這就要求職業(yè)學(xué)校老師不僅要具備專業(yè)理論知識(shí)和崗位技能，更要具備有別于中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)方法。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科等，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，不愿意學(xué)習(xí)。

3、重管理，輕學(xué)習(xí)。目前，職業(yè)學(xué)校普遍重視學(xué)生的日常管理，工作功利化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作做得較少，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣淡薄，此外，在少部分不學(xué)習(xí)學(xué)生的影響下，產(chǎn)生多米尼諾效應(yīng)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)對(duì)策

1、科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，不是簡(jiǎn)單的操作人員的培訓(xùn)，而是承擔(dān)著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。目前，對(duì)職校畢業(yè)生的要求，不再僅僅是技術(shù)、能力的獲得，更重要的是職業(yè)道德、責(zé)任感、信譽(yù)感、職業(yè)個(gè)性、人格、創(chuàng)新的全面要求。

2、深化教學(xué)改革。①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能與真實(shí)工作情境相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能、拓展思維、獲得學(xué)習(xí)能力、使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的工作情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握，還可以讓提升學(xué)生非專業(yè)能力。②改革教學(xué)方法。職業(yè)教育，課程的性質(zhì)、課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了本質(zhì)性變化。職業(yè)教育的教學(xué)方法，不僅要符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，更要符合職業(yè)教育的課程特征。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合的職業(yè)能力和適應(yīng)現(xiàn)代化生活能力。③校企合作，互補(bǔ)互動(dòng)。職業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，就不能缺少企業(yè)的參與，搭建深度合作的校企合作培養(yǎng)的互動(dòng)模式，互補(bǔ)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)，讓封閉的學(xué)校教育走向開放的、真實(shí)的社會(huì)教育，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。學(xué)校不應(yīng)是純粹來(lái)管制學(xué)生，約束學(xué)生的地方；而更多是學(xué)生的一個(gè)生活舞臺(tái)，一個(gè)交流平臺(tái)；更應(yīng)是一個(gè)充滿情趣，充滿人文，充滿活力與魅力的地方；是一個(gè)讓學(xué)生們身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展、生命得以升華的地方。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是有效學(xué)習(xí)的保障，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的熏陶，自覺地接受學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，品嘗學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

營(yíng)造良好的生活氛圍，一方面，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校和家庭的溫暖，逐步消除失落感；另一方面，開展豐富多彩的、與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課外活動(dòng)，同時(shí)課外活動(dòng)要與學(xué)生的特長(zhǎng)相結(jié)合，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的成功欲望。

4、學(xué)校、家庭、社會(huì)立體配合。學(xué)生厭學(xué)涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)，三方均應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起責(zé)任，形成一種目標(biāo)趨同、工作同步、立體配合的管理機(jī)制。學(xué)校與家長(zhǎng)有著共同的目標(biāo)，不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就遷就、放縱他們，雙方應(yīng)同力引導(dǎo)學(xué)生走出厭學(xué)的困境。社會(huì)應(yīng)消除偏見，凈化不正之風(fēng)，為畢業(yè)生提供公平的就業(yè)機(jī)會(huì)。目前，高職升本科，中職升高職、甚至本科的多途徑、立體化的升學(xué)通道已全面貫通。如江蘇省，中職學(xué)生的升學(xué)途徑有：對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、“3+2”、“3+4”等，高職學(xué)生的升學(xué)途徑有：專升本、專接本和專轉(zhuǎn)本等。學(xué)校、家庭、社會(huì)各司其職，相互配合，升學(xué)途徑的貫通及公平的就業(yè)機(jī)會(huì)，勢(shì)必有效地遏制學(xué)生的厭學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、制定統(tǒng)一的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)生能否畢業(yè)，各職業(yè)校基本上是各自為政，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必造成各職業(yè)學(xué)校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的力度不均，部分學(xué)校為了自身的利益，難免有放水現(xiàn)象，也為學(xué)生厭學(xué)提供了條件。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能由職業(yè)學(xué)校單方面進(jìn)行，應(yīng)由學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)、政府共同制定，既要有利于學(xué)校執(zhí)行，又要符合企業(yè)需要，同時(shí)還要便于政府監(jiān)督，最終將合格的人才輸送到企業(yè)、社會(huì)。

通過(guò)科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、深化教學(xué)改革、制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、立體化管理、實(shí)施嘗識(shí)教育等，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，可以有效遏制學(xué)生厭學(xué)行為，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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