小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的策略淺談

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式，在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)有利的數(shù)學(xué)情景，幫助學(xué)生建立起思維和模式，給學(xué)生足夠的空間，就能讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)一步養(yǎng)成自主探索的精神和提高他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 探究性；情境；思維；模式；創(chuàng)新

《新課標(biāo)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，探究學(xué)習(xí)也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本的學(xué)習(xí)方式。它是通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是養(yǎng)成探索精神和提高創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。下面，我就談?wù)勗谡n堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的幾個策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的欲望

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“要提供豐富的現(xiàn)實情境……”，“要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的可貴之處在于他們對事物充滿好奇心，遇到任何事情他們都有探詢其中原委的欲望，探究對小學(xué)生來說同樣是一種需要，是一種求知欲的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。俗話說“興趣是最好的老師”。教師要營造良好的探究氛圍，讓小學(xué)生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)他們的探究興趣，使他們樂于探究。精心創(chuàng)設(shè)問題情境對于課堂上實施探究學(xué)習(xí)能起到積極的啟動作用，但情境不應(yīng)只有絢麗多彩的畫面，其關(guān)鍵在于必須隱含數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我設(shè)置了這樣的情景：小熊三兄弟分別造了三輛漂亮的山地車準(zhǔn)備進(jìn)行騎車比賽，看一看它們誰能獲得冠軍。（出示三輛山地車掛圖，車輪用紙蓋住）當(dāng)我把熊大的遮蓋車輪的紙扯開，學(xué)生笑了。“你們?yōu)槭裁葱Π。俊薄败囕喪钦叫蔚模掘T不動的。”我接著扯開熊二的遮蓋車輪的紙，學(xué)生又笑了。“你們?yōu)槭裁从中Π。俊薄败囕喪菣E圓形的，騎不穩(wěn)。”我最后扯開小熊的遮蓋車輪的紙，露出圓形的車輪，問：“這樣的行嗎？”“行！”“那你們知道誰是冠軍嗎？”“知道！”“為什么車輪要是圓形的呢？學(xué)了今天的知識你們就清楚了。”在這種情境下，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動了起來，都饒有興致地投入到了知識的探究之中。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，途徑多樣，方法各異。例如利用童話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境、借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系學(xué)生原有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境等等，而來源于學(xué)生生活實際的問題情境往往最能激起學(xué)生的探究愿望。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)探究的思維

“事必有法，然后可成。”“授人以魚，不如授人以漁。”探究性學(xué)習(xí)的目的就是要通過探究性學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、探究的能力。然而，我們要清醒地認(rèn)識到：小學(xué)生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力相對薄弱。因此，加強(qiáng)探究方法的指導(dǎo)尤為重要。

學(xué)貴生疑。陶行知指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”指導(dǎo)探究方法，首先要指導(dǎo)“問題生成”。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，沒有問題，探究性學(xué)習(xí)也就無從說起。只有有了問題意識，學(xué)生的探究才是主動的，才能帶著問題去思考。問題從何而來呢？問題來源于疑問，有“疑”才有“問”。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不明白不理解，都能引發(fā)出需要探究的問題。

在實際教學(xué)中，我們還應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點，通過操作——發(fā)現(xiàn)（在活動中體驗，在實踐中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程）、猜想——驗證（先對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律）、觀察——歸納（組織學(xué)生觀察，發(fā)揮表象作用，引導(dǎo)學(xué)生探究）、類比——聯(lián)想（在試驗中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)）等方法去探究，培養(yǎng)學(xué)生探究的思維和習(xí)慣，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、靈活選擇形式，建立探究的模式

數(shù)學(xué)課堂探究的形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生以臨時自愿組合的方式共同探究、既定小組合作探究和全班集體探究。

1、個人獨立探究。個人獨立探究是學(xué)生從自己的知識、經(jīng)驗、能力、喜好出發(fā)，獨立觀察、操作、思考，親身經(jīng)歷探究的全過程，用自己的已有知識去理解問題，以自己的速度去解決問題。這種形式，干擾相對較少，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建較為有效。但其局限也比較明顯：常常無法完成探究任務(wù)；缺少同伴間思維的碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)；不利于合作意識和能力的培養(yǎng)。

2、自愿組合的方式共同探究。學(xué)生以自愿組合的方式組成探究集體，建立在彼此信任、關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，因而探究中信息渠道通暢，配合默契，交流順暢，更容易彼此悅納，激起思維的火花，因而探究的效率更高。其不足是可能在組合中產(chǎn)生“孤獨的探究者”，不利于全體學(xué)生的和諧發(fā)展。

3、既定的小組合作探究。既定的小組合作探究形式由于小組成員的組成比較合理，又相對穩(wěn)定，所以責(zé)任明確，合作協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補(bǔ)，效果較好。其局限性是組內(nèi)有的成員在某些方面可能過于依賴別人。

4、全班集體探究。全班集體探究由教師主持，交流面廣，信息量大，聽者眾多，因而效率較高。但在這種形式中，發(fā)言權(quán)往往集中在部分學(xué)生身上，難以有效培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，各種探究形式不是對立的，而是應(yīng)該靈活選擇，有機(jī)組合，揚長避短，互相補(bǔ)充。同時在探究的過程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，還要兼顧“單打獨斗型”和“困難戶”學(xué)生，鼓勵他們大膽參與，告訴思維比較活躍的學(xué)生給他們創(chuàng)造發(fā)言和操作的機(jī)會，最終形成熱烈、高效、準(zhǔn)確、積極的探究氛圍。久而久之，在思維碰撞的火花中，逐漸建立起探究的模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)自由空間，挖掘智慧的潛能

蘇霍姆林斯基說過：在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意把自己看成是一個探索者、研究者。只要我們給學(xué)生提供一個廣闊的空間，他們將會“還”給我們千百個奇跡。

“放開孩子的手腳，讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計師”。課堂上給學(xué)生一對自由翱翔的翅膀，可以激活學(xué)生的思想，給學(xué)生以自由理解的思維空間，使他們在經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，主動地、創(chuàng)造性地與數(shù)學(xué)世界進(jìn)行溝通，從而提高自身的創(chuàng)新思維。

教材是呆板的，學(xué)生是鮮活的，在探究的過程中，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生“答非所問”，此答非所問并非真的答非所問，因為學(xué)生的思維是開放的；允許學(xué)生“插嘴”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是從插嘴中蹦出的；允許學(xué)生思想“開小差”，讓學(xué)生自己“爬坡”，學(xué)生思維的發(fā)散就是他們自己在求知的道路上探索前進(jìn)。

學(xué)生智慧的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大超乎我們的意料之外。因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境和自主探索的空間，要相信學(xué)生能夠成功，大膽地放手，讓他們各顯神通。

例如在教學(xué)《分一分》時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了很多顏色和形狀各異的紙片材料，只不過我將這些材料故意亂七八糟地放在每個小組的桌上，學(xué)生看到后一臉的詫異。我對學(xué)生說：“桌上的這些紙片那么亂，有可能影響到學(xué)習(xí)，請你們動手將它們整理一下，并擺放好，好嗎？”學(xué)生們紛紛以小組為單位動手整理。我放開手腳讓學(xué)生主動去操作、去探索，結(jié)果讓我很驚喜，學(xué)生們把材料分得井井有條，而且還能將自己分類的依據(jù)表達(dá)得清清楚楚，真切地體驗到了怎樣分類。

探究性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的思維拓展出一片新視野，使學(xué)生在知識的海洋中看到以前不曾發(fā)現(xiàn)的新天地，于習(xí)慣思維中捕捉到思維的閃光點，閃現(xiàn)出靈感的火花，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在體驗數(shù)學(xué)的“摸爬滾打”中提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

1 新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué).世界知識出版社

2 小學(xué)數(shù)學(xué)實施難點與教學(xué)對策.中國文聯(lián)出版社