論給語文教材減負的重要性

摘 要： 2013年8月23日，教育部擬定的《小學生減負十條規定》（征求意見稿），正式面向社會征求意見。教育改革的大潮正洶涌而來。根據當下形勢，筆者結合自己教學經歷和經驗，提出給語文教材減負的觀點，本文從當下教材教學內容過多，教學使命過重的角度提出小學語文教材改革的必要性和語文教材應該回歸語文的位置上的觀點。

關鍵詞： 教育改革；減負；語文；教材

2013年8月22日，教育部擬定的《小學生減負十條規定》（征求意見稿），正式面向社會征求意見。《規定》提出，小學不留書面式家庭作業；一至三年級不舉行任何形式的統一考試；全面取消百分制，避免分分計較等。小學生減負問題從提了素質教育的那一刻，已經排上了教育管理者、教育理論家們的工作日程，然而對于真正的受教育者和教育工作者，卻一直未能真正落到實處。原因自然是多樣的，然而我認為，教育目標和教育內容不改，是減負未能真正落到實處的重要原因之一。

一、語文教材內容偏多：知識與能力目標過高

《義務教育語文課程標準2011版》中，整個義務教育階段的識字寫字目標是“學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”閱讀目標是“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。”單純從新課程標準中來看教學目標并不高，但假若我們以某一年級的教材來分析，則會明白要實現該目標需要完成更多的教學內容才能實現。

現以人教版小學語文一年級上冊教材為例：本冊教材包括13課漢語拼音字母內容，4課漢語拼音復習，20篇課文，6個語文園地，6次口語交際內容。二類生字400個，一類生字100個。每教學內容實際以三學時計算，需要140～150課時。每學期以20周計算，小學語文每周規定8課時計算，除去節假日，一學期約計有語文課150課時。從數字上來看，課時數和教學內容剛好吻合。但是要讓所有，或者說大部分孩子能在課堂上完成認字、寫字、課文理解、語文運用的目標，是非常困難的，尤其是在教育資源相對不平衡，城市大班額現象嚴重的情況下（有些班級人數甚至達到六七十人）。

要完成這么巨大的學習目標，教師和學生在課堂之外的內容就增加了許多。且不說“溫故而知新”，單就“學而實習之”，就需要占據孩子大量的時間了。大家每天奔著目標前行，必然會忽略孩子興趣和目標之外的更多時間。

二、語文教材使命過重，承擔了其它學科的教學目標

語文只是語文，是一門學習語言文字運用的學科，而不是思想教育課，自然科學課。小學課堂開設了思想品德課，科學課，音體美勞課，就是希望能培養學生全面發展，而教材編者，卻希望通過語文的一課之力，完成這一宏大的目標，確實是讓語文教材的使命過重。當然，安排不同主題的課文無可厚非，但是更應該注重語文的特性，注意語文素養的提高和語言文字應用的能力。教材安排了學生大量學習的內容，卻并未給學生運用的時間和機會。

相對于國內的教材編排，其他國家的教材選編有它自身的側重點。一年前，我看了一套《美國語文》，適用于12～18歲的少年兒童閱讀，這本書是美國當代中學語文教程，選編的課文以美國歷史的發展為線索，取材于不同時代的具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章，完整地體現了語文教育的人文性、綜合性及開放性。全書最精彩的莫過于課后的問題設置。如：由哥倫布寫的《第一次美洲航海日志》的問題指南有一些非常值得我們學習和思考。如：①和同學們組成小組，列出優秀的領導者所需具備的素質，和同學們討論你的結論。②如果哥倫布寫作的目的是請求進一步的支持，那么他在證明自己探險活動的價值方面做得如何？③如果這篇描述是由一名航海員寫的，將會有怎么樣的不同？（假設）如果這篇描述是由一名觀察到船員們活動的美洲當地人寫的，將會有怎樣的不同？（假設）除了列舉的這些，課后還有日志的資料，寫作的指導，實踐應用等。

三、語文教材如何減負

1、研究孩子。我們的教育太過于強調孩子應該形成某種思想觀念，體會某種思想感情，過于強調孩子的思想教育了。而事實上，思想觀念是最不能教育的東西，是人在真正的生活實踐中經由親身經歷而形成的看待問題的方法態度。

兒童心理學告訴我們，孩子從來都不缺乏愛的能力，不缺乏對自然和生命探索的好奇心和保護弱小者保護家園的責任感，從來都不缺少奇思幻想帶來的對事物看法的多種可能性。我們的教育不能，也不應該強加給他們某種成人社會的價值觀。我們的教育要做的只是不抹殺他們的好奇心，求知欲。只有這樣，才能充分發揮人的潛能，培養人的創新能力，尊重人才的多樣性，才能創建一個和諧多元的社會環境。這涉及到的內容還有很多，比如社會教育和家庭教育，這不屬于本文探討的范疇，故不贅述。

2、尊重孩子。許久之前，我以為教育是單純的教育，研究教育的規律即可。現如今，當我接觸了有關研究人類心理現象的科學之后，我才發現，教育的研究，離不開對人的研究。因材施教的“材”，既指人才，也指教材。在人類心理發展規律、學習規律的基礎上談教育，也許才是出路。

教材不改，目標不變，內容不減，教育的改革就如同要求將一桶水裝進一個杯子里一樣，要么水會流失，要么杯會破裂。揠苗助長的農夫在中國并不少見，幸運的是，當下中國已經有很多人清醒過來，十八屆三中全會關于教育改革的內容就是一座充滿希望的燈塔。

參考文獻

1 十八屆三中全會.關于全面深化改革若干

重大問題的決定[N]

2 教育部.小學生減負十條規定（征求意見

稿）[N]，2013.8

3 教育部.義務教育語文課程標準，2011

4 美國語文.中國婦女出版社，2009.8

5 發展心理學[M].民族出版社，2011