淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要： 隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

關鍵詞： 小學語文；教學；創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。從素質教育的定義及其所包含的內(nèi)容不難看出，不管培養(yǎng)的人才具備什么樣的素質，但一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是必不可少的。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，責任重大，意義深遠。根據(jù)自己十幾年的教學經(jīng)驗，我覺得應該從以下四個方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充足的心理自由，創(chuàng)設一個民主和諧的學習氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且大多數(shù)人的創(chuàng)造力可發(fā)揮到最高峰。”教學實踐也表明，教師只有在課堂上發(fā)揚教學民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，學生才能真正感覺到自己是學習的主人，因而心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，課堂教學才能充滿生機和活力。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎。當代美國著名的心理學家羅杰斯在《以學者為中心》一文中指出：只有在親密融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己的潛能。可見民主、和諧的教學環(huán)境是學生學習和創(chuàng)造的前提。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，營造敢于開口、敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六“可以”：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權利。

二、鼓勵學生敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點就是一問。禽獸不如人，過在不會問。”問題意識就是對問題的感受能力。創(chuàng)新活動源于問題意識。有人問愛因期坦，他那些最重要的科學概念是怎樣產(chǎn)生的，愛因斯坦回答說，首先是因為“我不理解最明顯的東西”而產(chǎn)生的。愛因斯坦這句話也提醒我們對身邊大量的現(xiàn)象要持去“理解”的態(tài)度，看一個事物或看一種現(xiàn)象，不管它是初次接觸還是司空見慣，都不妨問一個“為什么”，養(yǎng)成“每事問”的好習慣。因此，讓學生大膽提出問題，使學生的思維動起來。才有可能引他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。而現(xiàn)在有許多老師通常是不斷地向學生提問，學生極少向教師提問。教師提出固然也能引起學生的思考，但學生的學習總比較被動。學生質疑設問是學生積極主動的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，始于積極思維，始于質疑設問，學生質疑設問，要讓學生經(jīng)歷敢問到善問的過程。敢問，教師要經(jīng)常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問，教師要營造民主、平等的教學氣氛，使學生提問有“安全感”。而不要怕學生“亂說”耽誤了教學時間而不放手讓學生提問。教師要有耐心引導學生對所提的問題進行比較，使學生懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的問題。經(jīng)過多次實踐，學生提出問題的質量就會逐步提高，就會由淺入深，由表及里。

三、利用求異思維，引導學生創(chuàng)新

挖掘課文中的創(chuàng)新資源因素，發(fā)展學生的求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。比如，讀《凡卡》一文中，問學生：如果他爺爺收到他的信以后，爺爺怎樣給凡卡回信？爺爺會接他回鄉(xiāng)下嗎？為什么？讀《兩只小獅子》，問學生：懶獅子以后會勤奮嗎？為什么？引導學生，開闊學生的視野，拓展學生的思維發(fā)展求異思維的能力。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故技重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次的教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷了人家東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才作出應有的貢獻。