淺談低年級識字教學

識字教學是低年級語文教學的重點，亦是難點。根據低年級學生的年齡特點和認知規律，如何在識字教學中培養學生識字能力，激發識字愿望，使他們愿意識字、快樂學習， 我主要采用以下幾種方法。

一、利用游戲識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式。利用游戲的形式能夠調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。

1、開火車游戲：教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、猜字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，做到一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了——筆”，“兩山來相連，一豎寫中間——出”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。這樣既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍學生的思維。

二、借助多媒體識字

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”近些年來，隨著各類現代教學設施的不斷引進，多媒體教學已經進入課堂，這給識字教學帶來了充分地便利。

在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，激發學生的學習興趣，提高識字效率。多媒體課件集聲音、視頻、動畫于一體，即可以觸動學生的視覺、聽覺神經，增強感性能力，又能簡化思維過程，減輕記憶強度，化解識字難度。如教學《紙船和風箏》，就可以把書上的插圖制成多媒體課件，在播放動畫時出現一只只帶生字的紙船，要求學生數出有多少只紙船，讀出紙船的名字，學生高興地觀看動畫的同時，就輕松地認識了這些字，并且了解生字的意思。

三、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還應回歸生活。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”。生活是語文的內容，語文是生活的工具，如何將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視動畫片中的說話字幕、校園內的電子屏幕、《小學生守則》、《中小學生日常行動規范》、課程表、值日表等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如圍棋、閱讀等，都離不開漢字這個媒介。學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

四、給字配“畫”，培養識字的想象力

低年級學生對圖畫的興趣高于文字。因此，教師可以根據需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發揮學生的想象力，提高學生學習效率。還可以讓學生根據漢字的構字規律來想象畫面，從生活與漢字的聯系中構思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。比如，教學水果、文具、動作類的漢字時，讓學生自己畫出蘋果、筆和跳、扔等動作的畫面，讓一個個靜止的生字都活起來，加深了記憶，豐富了學生的想象，有效地提高學習效率。

五、制作識字卡片

傳統的識字教學，往往是教師展示準備好的生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態，學生只是機械的記憶，容易遺忘，效果不佳。我在教學中不斷探究新方法，調動學生學習的主動性，充分發揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人，學生在操作的過程中將知識進行內化，通過動手、動腦、聯想、手寫，提高了對生字的認識。家長也可以與學生一起制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很好樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。