淺談幼兒園“活動單導學”模式下教學

摘 要： 隨著新課程改革進一步推進，“活動單導學”模式普遍在中小學和幼兒園中展開。在幼兒園各科教學中，“活動單導學”模式越來越體現(xiàn)出它的用武之地和高效性。活動單導學是一種以“活動單為學案，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式”的新的教育教學模式，它從一定程度上改變了我們的傳統(tǒng)教學模式的“主體與主導”論，而且對于提高了學生的綜合素質是非常有幫助的，它為學生的終生學習打下了良好的基礎。

關鍵詞： 活動單導學；幼兒教育；活動設計

“活動單導學”課堂教學模式是近年來一種比較新穎的教育教學模式。而在以往的教學中，我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價的“教育”苦果。隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導學”模式應運而生了。而這種新的教學模式要求教師充分解放思想，快速轉換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個轉變”，即從重教向重學轉變、重結果向重過程轉變、重傳授向重指導轉變、重模式向重個性轉變，充分體現(xiàn)教師“導”和幼兒“動”。“活動單導學”以其全新的教學理念和模式，在幼兒園各領域活動中迅速展開，并越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。在教學實踐中，結合學習的有關理論， 談談“活動單”在幼兒園語言教學中的對一些粗淺的認識：

一、重視活動：正確理解活動，科學設計活動

“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素。這四要素的關系為：“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動包括兩部分，一是學生動手動口、分工協(xié)作，在活動中，培養(yǎng)幼兒動手制作、動口表達的能力；二是學生的內(nèi)在思維活動：是學生認真讀題、安靜思考，找尋答案、組織語言的一系列過程，這是在發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究兩相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能使個體之間及時得到同伴必要的補充與幫助，從而在活動中真實有效地獲取知識、培養(yǎng)學生的能力。

在實施活動時，首先要形成分組。可以把班上的小朋友分成五人一組，改過去分排坐的方式為圍繞而坐，既讓小組的界線分明，也讓課堂看起來更有自由自在的氣息。其次，分組時，要特別注意了小組組員的構成搭配。每組中都要注意思維活躍、口頭表達流暢，組織能力較強者交叉搭配分成組，讓他們在各自的小組中起帶頭作用，使組員間的交流變得成功而有意義。分組后要培養(yǎng)孩子的團結協(xié)作精神與集體榮譽感，讓他們有以小組為榮的自豪感。分組后不久，孩子們都在小組中找到了自己的位置，在小組合作交流中，不同切入角度產(chǎn)生的不同的看法、在學生思維過程后產(chǎn)生的不同方式的表達，相互碰撞，相互交流，并通過爭論可形成問題的關注焦點，相互啟發(fā)可擴展找尋答案的思路，慢慢找到合做探究的良好運轉方式并形成合作探究的好習慣。遇到難點或有偏離方向的傾向，教師適時進行點撥、指導，讓學習氣氛“活”起來，讓學生的表達與思維“動”起來。

二、活動清單：目標清楚可見，導學有章可循

“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的新形式教案，是指導教學的一種新形手段。在“活動單導學”的教學模式中，“活動單”是活動的載體，作為活動單的設計者，教師必須將自己的教學理念、教學目的、教學過程、教學方法等有機地融入到活動單中。以活動內(nèi)容和活動程序體現(xiàn)教師在課堂上需要完成的任務。教師要在制作活動單前做好全局規(guī)劃與整體把握，把活動單的設計作到條理清晰，內(nèi)容完備，科學實用。

教師在設計活動單時，要注意在設計中留足變化的余地，既不能死板，也不能偏離目標，既要有學生活動，還要有教師的點撥，既要放得出去，還要收得回來。除了考驗教師對課堂的駕馭能力外，將活動單做好做實是成功的關鍵。活動單還要靈活掌握，精心為課堂服務。

三、掌控導學：導活動教學，導細節(jié)促學

“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、分組活、引導指點、評價提升等手段引導學生在活動單規(guī)定的程式下進行自主學習。它主要包括教師的導情趣、導思路和導方法等形式，并在細節(jié)部分進行個別點或教學引申。教師在整個教學過程中的主導性的發(fā)揮是“活動單導學”的基本策略。在“活動單導學”模式中，教師的任務不單單是幼兒學習的指導者，他更重要的角色是幼兒學習的引導者和支持者，這就更多地把教學時間與空間還給了學生。在教學實踐當中，我常常根據(jù)幼兒的求知欲與理解度，通過活動去支持幼兒的探索求知行為，在重點與難點環(huán)節(jié)往往要與幼兒“共度難關”，注重把老師的提問更有針對性地轉變?yōu)橛變旱闹鲃犹剿髋c科學質疑。

陶行知先生說：“教，是為了不教”。“活動單導學”模式下教師的導學是為了更好地發(fā)揮幼兒活動的主體性。教師要學會在激發(fā)興趣中發(fā)揮幼兒活動的主體性，要注意觀察幼兒，把已定的活動活用，使教師真正成為孩子們學習過程中的支持者、合作者。

總之，“活動單導學模式”之所以被推廣，是因為它推崇“讓孩子主動地學”，“在活動中學”，“讓孩子們善學樂學”。它充分調(diào)動了幼兒自主學習的積極性，它有效地改進了原有的教學模式，這是符合教育教學規(guī)律的新的模式，是一種有效的探索。依據(jù)幼兒的年齡和學習特點，設計出貫穿教學活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學習。？實踐證明，這是樂于被老師和孩子們接受的新形式，是科學有效的。我們要在這條道路上繼續(xù)探索、不斷前行。