幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展探究

摘 要： 區(qū)角活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。它是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。它是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又滲透教育的目的要求。區(qū)角的布置也好、材料的投入也罷，都應(yīng)體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設(shè)和投入都是為了激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)探索。而在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來(lái)自于材料，幼兒的各項(xiàng)發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作。

關(guān)鍵詞： 區(qū)角活動(dòng)；規(guī)則；指導(dǎo)

一、區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則制定

區(qū)角活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，又是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，指定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的主體應(yīng)是教師和幼兒，所以，在實(shí)踐中我總結(jié)出師幼共同制定活動(dòng)規(guī)則的三種方法。

1、在活動(dòng)矛盾中自主商議和制定。幼兒在活動(dòng)中遇到了影響該活動(dòng)正常進(jìn)行的“問(wèn)題”，而這些“問(wèn)題”又是幼兒無(wú)法解決的，如，在角色游戲“燒烤吧”中，幼兒看到很多逼真的投放材料時(shí)，蜂擁而上發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象……這時(shí)，教師可以及時(shí)地組織幼兒就此發(fā)生的“問(wèn)題”展開討論，通過(guò)討論，讓幼兒清楚地明白活動(dòng)正常開展需要共同商定活動(dòng)規(guī)則，如“燒烤吧”中必須有專門的烤串師傅、服務(wù)員、收銀員、錢幣。服務(wù)員是專門招呼客人入座、點(diǎn)菜、收拾桌椅的，烤串師傅是負(fù)責(zé)為客人烤出香噴噴的烤串的，收銀員是負(fù)責(zé)收取客人吃烤串費(fèi)用的等。由于采用幼兒自己商議的活動(dòng)規(guī)則和要求，而且這些規(guī)則和要求都是孩子們切實(shí)需要的，因此，幼兒較能接受并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

2、在活動(dòng)過(guò)程中嘗試、探索和完善。活動(dòng)規(guī)則是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則，不同的情況需要不同準(zhǔn)則加以規(guī)范，所以，活動(dòng)規(guī)則往往不是一步到位，而是逐步完善的。而幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師不應(yīng)急于把解決問(wèn)題的“答案”告訴幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主地尋找解決問(wèn)題的措施。我們主張讓幼兒在不斷地嘗試探索中去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，這不僅會(huì)讓幼兒深刻地體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，同時(shí)，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。如，編織拖鞋區(qū)域活動(dòng)中，幼兒玩得非常盡興，但卻沒(méi)有像樣的作品呈現(xiàn)，為什么呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，得到的答案多種多樣：“只顧著編忘了老師的要求”“編完又拆了”“別人給我拉開了”……那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？經(jīng)過(guò)幼兒的反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)自主得出：活動(dòng)中要牢記活動(dòng)要求，做事要有耐心，要愛(ài)護(hù)其他幼兒勞動(dòng)成果等，這不僅使幼兒自覺(jué)地遵守自己制定的規(guī)則，還有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

二、在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)

當(dāng)幼兒開始活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問(wèn)題是教師在活動(dòng)前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有：一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。

指導(dǎo)策略有：

1、以間接指導(dǎo)為主。依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動(dòng)物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問(wèn)題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問(wèn)題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動(dòng)\"也許還會(huì)有秘密呢？再試試看\"，\"為什么天平會(huì)傾斜，再放放看\"等等，引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。

2、以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問(wèn)題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問(wèn)題時(shí)等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時(shí)的支持和幫助。

適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

三、區(qū)角活動(dòng)與課程的融合

區(qū)角活動(dòng)是課程教育的有效輔助手段，教師可以在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、開啟幼兒的興趣點(diǎn)，為課程教育提供支撐點(diǎn)。同時(shí)，也可以將課程教育中的內(nèi)容在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。如我園大班教師在科學(xué)活動(dòng)課《認(rèn)識(shí)人民幣》之后，在區(qū)角活動(dòng)中的生活區(qū)設(shè)置了“購(gòu)物游戲”，將“商品”明碼標(biāo)價(jià)，幼兒分別扮演“店家”和“顧客”，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)價(jià)去“討價(jià)還價(jià)”，直觀感知人民幣。教師還設(shè)置了“銀行”，讓幼兒進(jìn)行“零存整取”和“整存零取”的游戲。在這個(gè)游戲中，由于幼兒缺少這樣的生活經(jīng)歷，起初他們感覺(jué)比較陌生，可在很短的時(shí)間之后，他們就熟悉了游戲并且能夠積極參與其中。通過(guò)游戲，及時(shí)鞏固了幼兒在課程教育中學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)教師也從幼兒的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)了他們認(rèn)知上的“弱點(diǎn)”和“長(zhǎng)處”，為以后的課程教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。更有意義的是，這個(gè)活動(dòng)充實(shí)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不少家長(zhǎng)在家園互動(dòng)的活動(dòng)中還與教師就此游戲進(jìn)行積極交流，更加堅(jiān)定了我們加強(qiáng)區(qū)角游戲的信心與決心。

四、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要

兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。實(shí)踐證明：幼兒通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等活動(dòng)方式，進(jìn)行著知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。如：幼兒在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛(ài)好需要選擇區(qū)角，有的選擇音樂(lè)角去敲打樂(lè)器；有的選擇扮演區(qū)，去給娃娃家的娃娃當(dāng)爸爸或媽媽。有個(gè)別小女孩特別鐘愛(ài)當(dāng)“媽媽”，一連幾天都選擇到扮演區(qū)體驗(yàn)了生活中媽媽對(duì)孩子情感。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索、研究，充分積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路，甚至還迸發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造的小火花。孩子們也正是在以操作材料為媒介的區(qū)角活動(dòng)中，通過(guò)比較、驗(yàn)證、反省，不斷從與他人關(guān)中認(rèn)識(shí)、了解、發(fā)展自我。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際狀況，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效地開展。與此同時(shí)，教師也應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心，積極掌握相定的理論知識(shí)，在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效地開展起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

1 彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析[J].學(xué)前教育研究，2007，（Z1）

2 [美]羅杰. A Whack on the Side of the Head，Grand Central Pub，2008