初中生物課堂教學(xué)有效性研究

摘 要： 生物是一門和大自然息息相關(guān)的學(xué)科，通過對生物的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解更多的知識，學(xué)習(xí)更多的認(rèn)識。在現(xiàn)如今的生物課堂教學(xué)中存在許多問題，筆者針對課堂的有效性問題展開分析論述，提出一些筆者自己的看法。

關(guān)鍵詞： 初中生物；生物教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

1、“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式未能充分實(shí)踐。新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已被“雙主體”教學(xué)所取代。然而，在初中生物課堂教學(xué)中，有的教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發(fā)揮自身主體的價值，忽視學(xué)生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學(xué)生的主體地位，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學(xué)生及時與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而制約著課堂教學(xué)有效性的提高。

2、教學(xué)形式單一，課堂缺乏活力。由于受主客觀條件的限制，一些學(xué)校的生物課堂主要就是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，比較單一，學(xué)生也感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。生物本身內(nèi)容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學(xué)形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學(xué)生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)入一個惡性循環(huán)的怪圈，課堂教學(xué)有效性則無法提高。

3、師生關(guān)系有待改善。在初中階段，生物是排在語文、數(shù)學(xué)、英語主科之后的副科，學(xué)生從思想上忽視生物，學(xué)生成績偏科的現(xiàn)象普遍存在，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。同時，學(xué)生與生物老師的交流較少，一周一兩節(jié)課很難形成和諧、友愛的師生關(guān)系。從開始學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，到冷淡的師生關(guān)系，這一系列現(xiàn)象都影響著課堂教學(xué)有效性的提高。

二、提高生物課堂有效性教學(xué)的措施

1、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進(jìn)而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。實(shí)驗(yàn)課之前教師應(yīng)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，明確本節(jié)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟。有些實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自己采集、準(zhǔn)備，可增加學(xué)生的興趣。如觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找來小魚，學(xué)生都比較樂意，實(shí)驗(yàn)時也會很有興趣。采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動手實(shí)驗(yàn)的快樂。同時，應(yīng)表揚(yáng)“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

3、讓學(xué)生接受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。科學(xué)成果的獲取除了依賴科學(xué)的研究方法以外，還需要科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以釋放氧氣、恩格爾曼證明葉綠體是光合作用的場所等實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的。讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)條件的控制、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析驗(yàn)證等方面作深入剖析。在剖析的過程中及時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新給予肯定和贊揚(yáng)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，強(qiáng)化自信和對創(chuàng)新的渴望。

4、關(guān)注每位學(xué)生，促進(jìn)全面提高。十個手指長短不一，但缺一不可。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，有施展才華的平臺，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅以及自身的價值，這可令他們心情愉悅，積極進(jìn)步；教師在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，善于引導(dǎo)，學(xué)會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時學(xué)會傾聽，有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

初中生物課堂的有效性問題不是一個單一的問題，因此，要想提高生物課堂的有效性就要從多方面入手，無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是課堂的形式教師都要進(jìn)行研究和分析，找出適合自己班級，適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。通過教師的不斷努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自己的教學(xué)水平。

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