小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)低年級的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來了不利因素，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，如何圍繞課堂有效教學(xué)的核心，把握低年級的語文教學(xué)，使他們愿學(xué)會學(xué)，從而獲得最大發(fā)展？我認(rèn)為可從以下幾點進(jìn)行嘗試：

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。語文教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到語文的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。低年級兒童對故事、游戲、自己熟悉的經(jīng)歷很感興趣，若把語文知識編成故事或融入學(xué)生能親身經(jīng)歷的真實情境中，或是設(shè)置游戲活動，則小孩子的情緒最易受到情境的感染而陶醉。興趣也提高了，課堂也活躍了，通常都能起到較好的教學(xué)效果。比如在拼音教學(xué)生母《zh ch sh r》時的情境設(shè)計：

教師：今天老師給大家?guī)硪皇變焊韫适拢∨笥褌兿肼牎⑾肟磫?？學(xué)生說：（響亮的回應(yīng)）想。（此時情緒已經(jīng)有點高漲）老師：下面就讓我們一起來欣賞。（多媒體開始播放兒歌動畫）一輪紅日上山頭，獅子想要吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。

二、課堂提問的有效性

有句話是這樣說的，“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會盡量使語文課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時間學(xué)到最多的知識。

三、小組合作的有效性

素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應(yīng)明確：①分工明確。②建立機(jī)制。③適時引導(dǎo)。

四、課堂評價的有效性

評價是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，我們每天都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。我教低年級，低年級的學(xué)生希望受到老師的表揚，特別是差生，所以對學(xué)生的評價要盡量從正面加以引導(dǎo)。行為科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%～90%，以至更多。所以在平時的課堂中我從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行。我們要把評價的權(quán)利交給學(xué)生自己，充分尊重學(xué)生的意見，使評價變得民主、寬松，讓學(xué)生自己作自己的主人。此外，教師還要在課堂教學(xué)中抓住對學(xué)生評價的時機(jī)，及時地，有針對性地對學(xué)生做出評價，這就需要教師有扎實的基本工，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對學(xué)生在課堂的回答在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評價。也只有這樣的課堂評價才能給予學(xué)生有效的激勵。

五、課堂活動的有效性

學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與具有交際性，通過活動獲到明顯的效果。無效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，表面上看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。我想無效參與在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。

在目前的語文教學(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設(shè)計語文活動，如我在平時的教學(xué)中經(jīng)常注意請學(xué)生朗讀生詞、跟讀長句、背誦課文、分角色朗讀對話等。因此，不管是優(yōu)秀生還是困難生，內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不善于表達(dá)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)踴躍參與，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步。如我在平時注意讓學(xué)生做一些開放性的練習(xí)，文章的后續(xù)，知識的拓展訓(xùn)練等。這類練習(xí)一開始比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，逐步過渡到中等和偏差的學(xué)生，時間一長，學(xué)生的語文能力就能得到提高，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

總之，有效教學(xué)的一個重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們堅信如果學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，一切其他困難都會很容易解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認(rèn)識，將理性和激情相結(jié)合，并結(jié)合我們學(xué)生實際大膽嘗試，努力讓教和學(xué)變得愉快輕松而且高效。