分組教學在高中信息技術課上的探索與實踐

摘 要： 從信息技術教學中存在的真實問題出發，引出了分組教學的模式闡述了分組教學的構想、實施、效果及優點。隨著新課改的逐步推行以及信息技術在社會上的廣泛應用，信息技術課日益成為一門實用價值很高的工具課，那么如何向45分鐘要質量，讓學生真正掌握信息技術提高動手操作能力，則成為信息技術教師必須面對和解決的問題，經過幾年的探索，分組教學是一種比較有效的策略。

關鍵詞： 高中信息技術；分組教學；探索

信息技術作為一門工具課程，其重要性、使用的普遍性已為現代人的共識。所以，在進入社會專業領域前，接受相關必備的教育，學會一些基本技術操作，是現代高中生的必經之路。但是，如何用好高中時期有限的課時，達到掌握知識和操作技能的雙重目標就成為計算機課的重中之重。現在的學校教育中，主要的教學組織形式是班級集體授課制，它能使全班學生同時接受系統的知識教育，共同得到提高。可是由于學生在信息技術學科的基礎差異較大，想要通過規定學時和既定的集體授課制來解決這個問題，幾乎是無法完成的。在教學實踐中，我發現，通過分組教學的形式，可以很好地解決這一問題，使全體同學通過教學都能得到相應的提高。我在信息技術教學中嘗試的分組教學形式指的是：采用分組教學、合作學習的方式進行信息技術課的教學。分組教學以學習小組為單位，以小組的成績為評價標準，系統地利用教學中動態因素之間的互動，合理設計教學活動，促進學生的學習，進而更加省時高效地達成教學目標。

一、要有一套比較好的教學平臺

要提高課堂教學效率，就要既挖掘課堂教學的深度，又拓寬課堂教學的廣度，這就要求我們在原有的教學模式基礎上，構建新的模式，這個新的模式就是多功能教學平臺的建立，構建這個網絡教學平臺是落實新課程標準的需要，也可以讓師生在這個平臺中享受未來教學的方便與快捷。那么，這個平臺需要有哪些功能呢？主要功能應該有：①教師可以管理教學、編輯課件、在線考試、審批作業、給學生分組、統計學生學習情況等。平臺是可根據課程學習需要進行個性化定制的強大學習工具。②學生可以查看課程內容、提交作業、小組協作學習和交流、查看學習成績等。教學平臺將成為師生溝通的橋梁。

二、以學生為主體進行分組教學

學生是學習的主體，新一輪的課程改革理論也提出，在教學中要突出學生學習的主動性和參與性。信息技術課教學的內容具有應用性強、更新更快的特點，在教學中更是要以學生為主體，選擇有利于學生主動參與學習的方法和方式。如果在教學過程中過多地把時間用于講解理論知識，而忽視學生的學習目標、學習動機、學習興趣和學習能力，課堂教學就難免枯燥無味。在實際教學中，教師要讓學生參與到教學活動中來，師生一起共同學習，在學習中一起質疑、一起討論、一起操作、共同完成教學任務。下面我根據教學實踐，談談如何以分組教學的方式進行教學：①首先為學生分小組，一般6個人一組比較適宜，男女搭配，以計算機水平相對比較高的學生為小組長，在任務教學的過程中，讓一個小組完成一項任務，這樣可以培養學生分工及合作的意識。②對小組的任務設置要科學合理。信息技術的學習一般是以“任務驅動”方式進行的，在這樣的學習進程中，學習進程的推進主要依賴于學生，因為進程推進是以學生的學習情況來定的。

三、分組教學的優勢

1.通過合作性學習，基礎差的同學在相互幫助中潛移默化地學到了理論知識，鍛煉了動手操作能力，減少了上課時的拘束和對學習知識的恐懼和擔心，自然而然地提高了學習的興趣。基礎好的學生在相互幫教中得到了別人的認可和尊重，同樣會激發更濃厚的學習興趣。

2.在合作學習中，針對教師提出的問題，小組內成員可以毫不拘謹地說出自己的看法，并與其他成員充分探討、協商，得到最優化的方案，這種集思廣益的做法可以有效地優化教學效果，增強學生探究問題、解決問題的能力；同時，在討論中發現難處時，小組中的活躍成員及時發問，其他相對偏于沉默的學生也會在第一時間聽到老師的正確指導，從而將一些錯誤的理解消滅在萌芽中。

3.在小組合作完成課堂作業后，給予及時反饋，尤其是現在我校正在實行小班教學，人數相對較少，借助大屏幕將小組的作業公布出來，評選出最好的幾份側重表揚，同時挑選出剩余小組作業的亮點或新穎之處，單獨表揚。

四、對小組進行評價，體驗合作的成功與快樂

在參與中得到成長，在合作中得到快樂，如果小組與小組之間有競爭，那么就會更加地激發學生對學習的興趣。該怎樣評價，由誰來評價，留多少時間來評價這些都是我們應該考慮的問題，我們習慣蜻蜓點水式的評價，因為我們不知道怎么去評價，或者說我們評價的角度有問題。我一般這樣評價，可以對整堂課進行評價，也可以在平時某堂課的教學中，針對學生課堂提問、上課紀律情況、作品完成情況、小組完成任務情況，對各個小組進行一個打分，最后選出優秀小組。評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的學生也應肯定其成績，指導其正確的方法。評價的目的是教師掌握本課的教學情況，找出存在的問題，以便在下一節課采取補救的措施，讓學生在更深的層次上提高。在評價的同時要加入倫理、道德和情感，把學生的情感態度價值觀教育滲透進去。

總之，雖然分組教學模式還不是學校教學組織形式中的主要形式，但它卻更適用于新課標下的課堂，能夠更大限度地調動學生的積極性，變被動的接受者為主動的探索者，強化集體智慧和合作意識，更好地激發學生的熱情，帶動他們更多的思考、操作，在實踐中獲得真知。