地域美術課程資源

摘 要： 地域性美術課程資源的開發與利用是基礎教育課程改革的重要組成部分，具有本土文化性質的梁平年畫是一部地域文化的辭典，本文擬就如何充分地開發和利用梁平年畫這一地域性美術課程資源談談自己的見解。

關鍵詞： 地域美術；課程資源；開發；利用

法國著名雕塑家羅丹的名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛” 《新課標》中提出“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的生活環境開始，挖掘藝術的美，鄉土文化的美”?！睹佬g課程標準》也明確指出美術課程具有人文性質，要引導學生參與文化的傳承和交流，珍惜優秀民族藝術與文化遺產，樹立在廣泛的文化情境中認識美術的基本理念。美術教師要積極地開發地域性美術課程資源，豐富美術課程內容。課程資源的開發與利用是基礎教育課程改革的重要組成部分，因地制宜地開發、利用、融入本土文化是對書本知識的有益補充。而具有本土文化性質的梁平年畫是一部地域文化的辭典，從中可以找到各個時代鮮明的文化個性。梁平年畫是套色木刻版畫，號稱“西南三大年畫”（綿竹、梁平、夾江）之一。其表現手法浪漫，畫面飽滿簡潔，造型古樸粗獷，神態生動，構圖完整，對比強烈，以驅邪納福、喜慶吉祥、歷史故事等為題材，作品具有極高的藝術價值。與梁平竹簾、梁山燈戲并稱“梁平三絕”，曾被譽為川東奇葩，2000年被評為巴渝十大民間藝術之一，2006年被列為了國家非物質文化遺產名錄。清代，梁平木版年畫便已“馳名京省處”，暢銷東南亞。20世紀三四十年代，又被蘇聯、美國和法國等地的博物館收藏，由此蜚聲中外。20世紀末，《中國美術全集》、《中國民間美術全集》、《三峽民間藝術》和《民間年畫》等大型畫冊中都收錄了傳統的梁平木版年畫。因此將梁平年畫資源加以開發和利用、并通過融入與引導，收集與積累，創作與拓展，讓學生在親近本土文化“美”的感染中，通過深入學習本土文化，既增添了教材的地方性、鄉土性，又讓學生在實踐的探究中拓寬了審美領域，使學生在本土文化的傳承中增強審美的體驗與感受，豐富學生的審美情感，提高了審美與創造的能力，提升了學生的審美體驗。

課程不僅僅指課堂教學，還可延伸至課外、校外。地方性教材無疑是擴展課程的好資源，在歷史的長河里，勞動者在創造生活的同時，也創造了身邊的藝術。漸漸地也就成為了一個地方文化與藝術的代表。而本土的美術，有著明顯的地域特征和地域差異性，它貼近學生的生活實際，在日常的耳聞目染中，學生印象較深，在互動的交流中能引起強烈的共鳴。能為學生的創作提供一個更為廣闊的空間，營造良好的學習氛圍。那么，怎樣讓本土的“美”進入課堂，讓學生一起分享呢？“開發和利用本地文化資源，最好的辦法是在日常的美術教學中，把地方文化資源融入其中，這樣的結合既自然，又使學生感到親切”。在美術教學實踐中，把有關的圖片、故事、傳說等資料插入課堂教學中，加以引導與激發，讓學生在親近本土文化“美”的交流中，增強審美情感體驗，加強對家鄉文化的了解和熱愛。這樣，既激活了課堂，又彌補了教材地方鄉土性的缺憾，從而進一步豐富學生的審美情感。

一、觀察發現，歸納提煉

地域性的、社會的美術資源廣泛存在于我們的生活中，只不過我們不善于發現罷了。要充分的挖掘和利用這些美術資源，需要我們有敏銳的觀察能力和歸納、概括提煉的能力。

梁平年畫構圖飽滿簡潔，疏與密、虛與實、靜與動對稱呼應，講求裝飾效果，具有概括性和程式化的趨勢，同時在物象的取舍和構成上又有很大的隨意性，人物和道具可以自由的夸張變形。梁平年畫的用色具有軟硬色兼用，對比強烈的色彩效果，符合民間年畫“色多不亂，色少不單”的說法。其臉部的細致描繪和橢圓腮紅處理的生動活潑，與木版印刷的規整形成對比，機智幽默、妙趣橫生。

梁平年畫在西南地區廣大農村支撐著大眾美術的天地，支撐著廣大勞動者的精神世界，其中蘊含著中華民族最基本的民族自強精神和深厚的文化內涵。它具有節令性、地域性、集體性、民族性、傳承性、變異性的特點。并在發展過程中融匯了正統的和外來文化的影響，逐漸脫去或減少了實用功利的色彩。

二、體驗生活、情景陶冶

學生比較喜歡游戲活動和綜合實踐活動，主要是因為其主題來源于生活，應用于實踐。因此，我們在進行課程資源開發時要重視從生活中尋找、發現問題，把生活中的問題作為綜合實踐活動的研究主題。

根據課程目標的要求，有針對性的組織學生深入生活實際，通過進年畫博物館、參觀年畫作坊、采訪民間藝人、做集體游戲等活動參與一些實地考察實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體會結合起來。這不僅可以增強他們的主體意識，激發其學習積極性，而且可以培養掌握和運用知識的態度和能力。教師采用這種方式，在學生的具體實踐活動中要加強引導并給予必要的調控。

三、設定目標、探究問題

根據課程目標的需要，設定一些目標問題，這些目標問題既可以是學生自己設想，也可以是通過教師設置一定情景引導學生發現的，當然也可以由教師直接提供。組織學生圍繞這些設定的問題，通過觀察、調查、操作、美術實踐等活動，使學生在解決問題的探究過程中強

化創新意識，提高創造能力，培養合作精神。學生探究的結果可以通過文字、繪畫等各種形式記錄下來，由教師指導學生整理修改，就探究過程中所遇到的困難或發現的新問題，最后教師進行集中展示和解答。

四、綜合實踐，獲取新知

目標確定以后，只有通過實踐，才能獲取新知，學生的動手能力、創作能力和合作能力才能得到較好地培養；學生的語言表述能力、競爭能力和人際交往能力等也才能到較好地促進和發展。

地域性美術課程資源廣泛存在于我們生活的環境中，需要我們用眼去觀察，用心去感受，用腦去思考，動手去開發利用，只要我們細心挖掘，勤于探索，大膽實踐，我們的美術教學內容將非常豐富，將為學生的全面發展發揮重要的作用。