高職院校經濟、管理類課程如何突圍“能力本位”教學設計中的瓶頸

摘 要： 目前，“能力本位”的項目化教學正在各地的高職院校深入開展，但由于經濟、管理類課程的特殊性，教師在進行項目化教學設計時遇到了各種各樣的困難與問題，如何從教學設計的瓶頸中成功突圍，成為高職院校經濟、管理類課程能否成功開展“能力本位”的項目化教學的關鍵。本文主要分析項目化教學設計瓶頸產生的原因，以及有效突破的對策。

關鍵詞： 能力本位；教學設計；瓶頸；對策

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。”的戰(zhàn)略主題。當前，全國的高職院校為了深化落實《綱要》精神，正在進行新一輪的教學改革，不少院校從教學理念到人才培養(yǎng)模式乃至具體的教學設計都進行了不少顛覆性的改革，獲得了不同凡響的教學效果。筆者親臨教學一線三十年，歷經了高職院校不同的發(fā)展階段及教學理念，參加了多種國內外關于提升教師教學能力的培訓，但從來沒有遇到目前在圍繞“能力本位”進行項目化教學設計時的困難與瓶頸。身邊很多從事經濟、管理類課程的老師，在圍繞“能力本位”這一新的教學理念進行項目化教學的開發(fā)與設計時，遇到了各種各樣的困難，覺得這種“能力本位”的教學理念在管理類課程中普適性不強，它較適合工科類課程中采用，而不太適合管理類課程。

客觀地講，“能力本位”的教學開發(fā)與設計，經濟管理類課程相比工科類課程難度是要大一些，教師在進行“能力本位”的項目化教學設計時，遇到了各種各樣的難題，使得老師們在教學設計時迷茫、困惑，不知從何處著手，從而喪失積極性，甚至放棄課程的項目化教學設計的研究與開發(fā)。

一、教師在項目設計時的瓶頸

筆者經過廣泛的了解，發(fā)現(xiàn)老師們在進行“能力本位”的項目化教學設計時遇到了不少問題，一時找不到好的解決方法。歸納起來，主要有以下幾點：

1、教師對“能力本位”的項目化教學的概念理解不準確，使得設計不符合要求近幾年各地的高職院校都在強調“能力本位”的項目化教學，但由于廣大教師沒有專門系統(tǒng)地學習這一理論，更沒有機會得到專業(yè)的培訓，使廣大教師對“項目化”教學的概念理解不夠準確，反映在設計中，有的把案例當作項目，有的把模塊當作項目，有的把課堂活動當作項目，甚至把原來的章節(jié)簡單地改成項目兩字。凡此種種，都是因為沒有理解什么是真正的項目而造成的。所謂項目，它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。這項工作的情境要盡可能真實、涉及到的數(shù)據(jù)要盡可能具體，它應是實用的、復雜的、典型的一項具體的工作。但由于老師個體對項目化教學的理解不夠精準，不夠一致，造成在項目化教學設計時五花八門，差別較大，實際效果欠佳。

2、教師對“能力本位”的項目化教學流程了解不全面，造成項目化教學結構不完整。由于廣大教師比較熟悉與擅長傳統(tǒng)的教學過程與教學結構，在嘗試項目化教學時，往往只注重設計讓學生動手做和練的項目與任務，而對學生動手做和練之前、之后的環(huán)節(jié)就不太注重，出現(xiàn)學生在做和練的時候很迷茫，不知應該怎么做。教師遇到這種情況，不懂得如何地引導學生去做，而是簡單地又回到以前的知識講授的老路上，使項目化教學不能按原定的設計思路實施，從而影響了最終的教學效果。有的老師在精心設計項目后，確實在教學中實施了項目化教學，但只停留在學生做這一環(huán)節(jié)，至于學生做的怎樣沒有給學生一個展示結果的環(huán)節(jié)，更沒有評價的環(huán)節(jié)，使得教師對學生做的情況缺乏精確的了解，在教學結構上也顯得不夠完整，給人的感覺好像只是一個課堂練習活動，還缺少項目化教學流程的一些該有的元素與環(huán)節(jié)，還不算真正的項目化教學。

3、教學資源的匱乏，使得項目化教學設計無法真正深入實施近幾年，隨著我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職院校的學生數(shù)也有所增加。特別是隨著我國經濟的飛速發(fā)展，經濟、管理類專業(yè)的學生數(shù)一直居高不下。但隨之而來的是教學資源一時難以滿足教學需要，一方面是校內師資隊伍的不足和實訓場地的缺乏。由于種種原因，高職院校每年的專業(yè)開設與招生計劃都有不同程度的變動，再加上近幾年參加高考的人數(shù)也逐年減少，高職院校在引進師資時也有所顧慮，不可能全部滿額引進，所以造成高職院校經濟、管理類專業(yè)的教師都要承擔非常繁重的教學任務。即使按大家熟悉的傳統(tǒng)的教法去上課工作量就已經超負荷了，更不用說另辟溪徑，去進行“能力本位”的項目化教學的研究與設計了。即使有些老師有心想嘗試項目化教學，但在實施過程中往往遇到校內教室、場地條件的限制，無法真正實施項目化教學，從而放棄或部分放棄項目化教學。另一方面是能夠深度合作的社會企業(yè)匱乏。由于經濟、管理類專業(yè)的特殊性，學生在校內沒有真實的企業(yè)環(huán)境，無法得到真正的崗位實踐機會。很多企業(yè)只接受能長期頂崗實習的學生，不愿意提供短期的實訓機會。因為對企業(yè)來講，經濟、管理類的部門一般都是相對重要的部門，它可能涉及到單位內部的信息與機密，所以這樣的部門通常不愿接受學生實訓，只肯接受已經畢業(yè)的學生。另外，經濟、管理部門不是勞動密集型部門，無法同時提供那么多的崗位給學生來鍛煉，只有少數(shù)大型超市、酒店服務、連鎖經營類企業(yè)愿意接受學生去實習實訓，而像財務會計、報關貨運、國際貿易類企業(yè)就不太可能給在校學生提供實習、實訓的機會，從而使經濟、管理類課程的教師在進行項目化教學設計時缺乏企業(yè)的支持，無法深入實施項目化教學，有時還因企業(yè)的中途變卦造成項目化教學的擱淺。

4、學生的學習能力與不配合，使項目化設計的教學效果受到影響由于高職院校的大部分學生的學習能力與學習自覺性確實不如本科院校的學生，加上他們比較習慣傳統(tǒng)的教學模式，對于新型的教學模式往往不適應、不配合。他們中的一部分人更愿意做可以抄襲的作業(yè)，而不太樂意做完全要自己獨立完成的訓練。對于老師布置的項目化任務，有少數(shù)學生不聞不問，主動學習性差，根本不按要求去完成，對于這樣的學生老師又不能簡單地用不及格相脅迫，使項目化教學的總體效果受到影響，一定程度上挫傷了老師進行項目化設計的積極性。

5、教師缺乏企業(yè)實踐的經歷，使項目化教學無法向縱深設計。高職院校的老師大多來自于非師范性院校，對如何設計教學、如何實施教學、如何評價教學沒有受到嚴格的培訓，完全是自由發(fā)揮。而且年輕一代的老師研究生居多，他們以前主要是在學校做科研，做學問，沒有企業(yè)服務的實踐經歷，對企業(yè)崗位能力的需求缺乏感性的了解，對如何根據(jù)本專業(yè)所需的專業(yè)技能進行項目化教學設計，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力更是沒有把握。即使能設計出一些項目任務，又因為只考慮方便教學，沒有把企業(yè)因素（成本、效益等）設計進項目，使設計的項目常常又不切合企業(yè)實際。這種由于教師缺乏企業(yè)實踐經歷造成的教學設計的先天性不足，使項目化教學設計流于形式，無法向縱深設計，經不起企業(yè)的實際檢驗。

6、缺乏適用的項目化教材，增大了設計的難度目前，雖然各地的高職院校都在強調“能力本位”的項目化教學，但它畢竟是一種新的理念、新的模式，它與傳統(tǒng)的學科教學相比還顯得很稚嫩，反映在教材上，它不像傳統(tǒng)學科那樣有很多經典的教材可以選用。到目前為止，稱得上真正意義上的項目化教材還很少，很多老師原本對項目化教學理解就不夠透徹，加上沒有適用的項目化教材可供借鑒參考，在進行項目化教學設計時就覺得不知所措，困難重重，某種程度上挫傷了老師的信心。

上述種種原因的不斷累積，就成為了高職院校教師進行“能力本位”的項目化設計的瓶頸，束縛住了老師的手腳，一時找不到出路與突圍的方向，于是干脆就放棄項目化教學。

二、突圍“能力本位”項目化設計瓶頸的對策

其實只要高職院校的老師沉下心來，仔細地研究課程的特點，并從學生未來發(fā)展與企業(yè)的角度出發(fā)來設計項目、實施項目，是大有可為的。筆者認為可以從以下幾個方面幫助老師突出重圍，有的放矢地進行項目化設計與項目化教學。

1、學校層面上，領導要統(tǒng)一思想，形成自上而下的政策，支持教師進行項目化教學。以“能力本位”的項目化設計與教學，與傳統(tǒng)的課堂教學全然不同，無論是老師設計項目，還是實施項目，都與以往的傳統(tǒng)教學不同，它需要方方面面的協(xié)同配合，才能完成，而這種協(xié)同只有通過學校層面才能得以解決。如果光憑老師一腔熱情，一廂情愿，這種項目化教學是無法真正實施下去的。譬如，一些項目化設計的工作任務需要在空間較大的，課桌可自由搬移的教室，這就需要后勤部門給予協(xié)助；有的因場地的限制需要分批進行，這就需要教務部門在課務安排方面給予協(xié)助；有的需要幾位老師共同指導才能完成，這就涉及到老師課時計算的問題，需要學校工作量政策上的支持。項目不是憑空能設計出來的，需要老師先下企業(yè)實踐，全面了解企業(yè)崗位工作要求，才能設計出與企業(yè)真實環(huán)境相符合的項目來，這樣的項目才有價值，才能真正鍛煉學生的做事能力，而這就涉及到老師下企業(yè)的工作量如何計算的問題。老師們在進行項目化教學時會遇到各種各樣的問題，如果沒有學校層面上的支持，老師們往往會感到心有余而力不足，很容易在碰到困難時打退堂鼓，堅持不下去。只有學校上下統(tǒng)一，領導重視，政策支持，才能形成一股合力，確保老師在進行項目化教學時能從政策、精神層面上得到支撐，感覺到來自學校的推力，才能把項目化教學工作進行下去。

2、對教師進行專門的項目化教學的培訓，提高教師的項目化設計能力。目前，高職院校的師資中70后、80后是主力軍，他們愿意接受新的教學理念，愿意嘗試新的教學手段，但是由于項目化教學在高職院校開展的時間還不長，絕大多數(shù)老師雖聽說過項目化教學，但是到底什么是真正的項目化教學，什么樣的項目才符合崗位實際，如何根據(jù)學校現(xiàn)有的條件設計項目，如何實施項目，如何評價與考核等一系列問題沒有進行專門的學習與培訓，在設計項目時更多的是從教材、從知識理論體系出發(fā)來設計項目。這樣設計出來的項目，有的脫離企業(yè)崗位實際情況，有的項目無法在學校環(huán)境中真正實施，有的項目完全脫離學生能力。在項目實施的過程中，老師發(fā)現(xiàn)種種問題后不能用項目任務的要求去指導解決，還是用常規(guī)的方法去教，使教學又脫離了項目化的軌道，回到了原來的基點。有的老師在項目實施過程中沒有評價與檢測環(huán)節(jié)，使得學生對完成項目的主動性受到影響，甚至對項目實施的結果缺乏顯性的判斷，老師對不去完成項目的學生也沒有特別的警戒，使得一部分學生根本就不去完成項目任務。此外老師在設計項目時，還不能完全理解項目與任務的關系，項目與模塊的關系，還不理解課堂活動與項目的區(qū)別。有的只是把“章節(jié)”改成“項目”兩字，對什么是真正的項目，理解比較模糊，在這樣情況下設計的項目難免不倫不類。這一系列的問題主要源于老師對項目化教學還處于一知半解，對項目化教學的實質精神掌握得不到位造成的。要讓老師設計的項目真正符合企業(yè)環(huán)境，能讓學生主動地去完成項目任務，對全體老師進行專門的項目化教學的培訓顯得尤為必要。我們應當請項目化教學的專家和有經驗的老師來校進行全員培訓和公開示范，并讓一部分老師在專家的指導下先進行項目設計和項目教學，這樣以點帶面，使老師們漸漸地理解項目化教學，進而全面提高老師對項目化教學的設計能力和實施能力。

3、讓老師深入企業(yè)，真正了解企業(yè)工作實況，使項目設計更貼近企業(yè)。經濟、管理類的職業(yè)崗位與一般的工科類行業(yè)崗位不同，老師在下企業(yè)時，企業(yè)認為老師來企業(yè)短期實習，不是真正來幫企業(yè)做事的，只是搞搞形式而已，不好意思安排具體的工作，一些繁重的工作也就不會安排實習老師做，這樣老師對企業(yè)的了解往往就浮在表面，不夠深入。況且在這個過程中，少數(shù)老師名義上是下企業(yè)了，但實際上并沒有按時去企業(yè)上班，企業(yè)以為老師回單位了，學校以為老師在企業(yè)，造成單位與企業(yè)對老師的雙向失控，一段時間下來，老師還是對企業(yè)情況不夠了解。事實上，要想讓老師真正了解企業(yè)，必須要讓下企業(yè)的老師按工作流程在不同的部門輪流實習，讓老師知道每個部門的實際工作情況，這樣，老師設計出來的項目任務才會貼近企業(yè)實況。如果學生在老師的指導下能完成一個個項目，那么當他們走向企業(yè)，就能較好地在實際崗位上做好相關的工作。所以學校對老師下企業(yè)要有明確的要求，并要求企業(yè)在安排老師崗位工作時，要按工作流程安排老師在不同部門工作，并要按企業(yè)要求考核老師的工作表現(xiàn)。學校要定期對下企業(yè)的老師進行跟蹤，要求老師定期匯報在企業(yè)實習的情況。在實習結束時，老師要拿出具體的項目設計，要對實習的情況進行總結，學校和企業(yè)都要對老師下企業(yè)的表現(xiàn)進行鑒定。對不認真對待實習的老師，學校要采取一定的措施加以懲戒，這樣，老師在企業(yè)實習才會有動力，才會去鉆研、設計切合崗位實際的項目。

4、聘請企業(yè)行家來校講學，挖掘利用企業(yè)資源，使老師的項目設計更有針對性。為了更好地進行項目化教學，學校應廣泛地挖掘校外資源，把來自企業(yè)的行家、專家請進校園，充實教學隊伍。因為在企業(yè)從事經濟、管理類工作的行家，他們有著非常豐富的工作資源與工作案例，他們在處理各類崗位事務時積累了許多經驗，這些案例與經驗正是學校老師最缺乏的。所以，有條件的可以讓他們定期給學生上課，至少可以讓他們先給學校老師講講，如何才能使項目教學與企業(yè)崗位相結合，這樣老師在設計項目時就能少走彎路，不做無用功，避免盲目性和無序性，使設計的項目更有針對性，從而收到事倍功半的效果。甚至還可以把課堂搬到企業(yè)，讓學生在企業(yè)的行家、師傅的指導下完成項目任務，做到校企無縫對接。譬如：連鎖經營管理專業(yè)的門店管理、門店銷售，酒店管理專業(yè)的餐飲服務、客房服務，市場營銷專業(yè)的廣告策劃等課程，就完全可以和企業(yè)合作，把學生安排到這類真實的企業(yè)環(huán)境中，通過在企業(yè)完成具體的工作任務來訓練學生的相關能力。這樣，一方面充分利用了企業(yè)資源，節(jié)約了學校投建實訓室的費用，另一方面企業(yè)獲得了一定的人力資源，學校充實了教學資源，真正實現(xiàn)了雙贏。

5、精心設計與學情相匹配的項目，使學生在項目中獲得成功感與愉悅感。由于高職的學生大部分在中學階段的學習習慣不太好，他們的主動學習性較差，加上經濟、管理類課程不像工科類課程那樣容易設計項目，要從一大堆理論中設計出可操作的項目，確實不是一件易事。所以老師在設計項目時還不能太過到理想化，不要急于一步到位。在設計項目時，在充分考慮企業(yè)要素的同時，必須考慮高職學生的學情與實際能力。如果設計的項目只能讓少數(shù)學生完成，大部分學生都感到難以完成，那么這樣的項目即使很符合企業(yè)要求，也無法激起學生的興趣。如果項目大都不切合學生實際，就會使一部分學生成為項目的旁觀者，而不是參與者。久而久之，學生對完成項目就沒有動力，提不起精神，這樣的項目就沒有作用與價值，因為學生無法品嘗到完成項目的成功感與愉悅感。

所以，在設計項目時，一定要遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜，逐漸培養(yǎng)學生的做事能力。如果能經常讓學生在做事中成功，在成功中做事，這樣的良性循環(huán)，學生就會樂于去完成各個項目任務，學生的做事能力就會逐漸地得到培養(yǎng)。

6、有針對性地開展教學沙龍活動，營造良好的互相交流、互相切磋的教研氛圍。俗話說，“三人臭皮匠，頂個諸葛亮”。老師們在進行項目化設計時，到一定階段往往會感到自己黔驢技窮，陷入困境。這種時候，如果有旁人指點，得到啟發(fā)，就會茅塞頓開。在學校最好的途徑就是開展教研活動，傾聽其他老師的高見，獲得解決問題的妙招。如果能在全校范圍內廣泛開展教學沙龍活動，讓不同學科的老師有機會坐在一起，互相交流、互相探討在項目化設計與項目化教學時遇到的情況，互相出出主意，起到觸類旁通、互相借鑒的作用，避免老師個人單打獨斗，孤軍奮戰(zhàn)。這樣，來自不同學科的思路往往使老師受益匪淺，學科間的相互參考、相互滲透使設計出來的項目更符合企業(yè)實際，更切合學生實際，這樣的項目更能激發(fā)學生的參與欲望。所以學校要竭力為老師創(chuàng)設各種教學沙龍等平臺，鼓勵老師把問題帶到教學沙龍活動中來，提倡老師把項目化教學的經驗拿出來分享，供大家學習參考。之后老師們對設計的項目不斷地修正、完善，這樣的項目就會越來越符合學生與企業(yè)實際。

7、在進行項目化教學設計的同時著手項目化教材的編著。目前，項目化教學正在全國高職院校深入進行，但是，真正符合項目化教學的教材還不多，經濟、管理類課程的項目化教材也少有所見。一些寫著“項目”兩字的教材還不是真正意義上的項目化教材。所以，老師們在進行項目化教學的同時，要積極開展項目化教材的編寫，使教材真正突破原本知識體系的框架，以職業(yè)活動過程為導向，用項目、任務引領來編寫教材，使所有相關課程的老師能依托一定的教材來設計項目，實施項目。

綜上所述，高職院校經濟、管理類課程的教師在開展“能力本位”的項目化教學設計與項目化教學時，雖然會遇到各種困難，但只要領導重視、政策支持，充分挖掘校內外教學資源，深入分析學情與企業(yè)實際情況，有效利用各種教學、科研平臺，支持教師融入企業(yè)實地學習與考察，就一定能突破瓶頸，走出項目設計的死胡同，“能力本位”的項目化設計與項目教學的路就會越走越寬。