初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)漫談

摘 要： 初中語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確界定要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)是著眼于學(xué)生如何去學(xué)，語(yǔ)文老師只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式。因此，在實(shí)施新的課程改革中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生在自動(dòng)積極、自主實(shí)踐、科學(xué)探究的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。那么，語(yǔ)文學(xué)科如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；探究式學(xué)習(xí)；漫談

初中語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確界定要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)是著眼于學(xué)生如何去學(xué)，語(yǔ)文老師只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式。因此，在實(shí)施新的課程改革中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生在自動(dòng)積極、自主實(shí)踐、科學(xué)探究的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。那么，語(yǔ)文學(xué)科如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“引學(xué)式”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話；于是就有了老師“專場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”一個(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)。可見(jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而立體引學(xué)式的教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程。只有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，滿足內(nèi)在的各種需求，所學(xué)的知識(shí)才可很快轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)資源，自身素質(zhì)便可盡快得到提高，相應(yīng)的成績(jī)也會(huì)直線上升：也只有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，滿足內(nèi)在的各種需求，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，一種享受，一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而研究性學(xué)習(xí)更需要學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)氛圍

師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氛圍的關(guān)鍵，良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)，濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)人的智力因素，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)人的創(chuàng)新積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是情感學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的言行舉止影響著學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)和諧的探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)氛圍能融洽師生關(guān)系，使學(xué)生心情愉悅地主動(dòng)探究。學(xué)生們?cè)诜仙硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，思維活躍，從而產(chǎn)生探究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀、思考與評(píng)判。

四、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思。并通過(guò)與人交流激活思維，解開(kāi)思維的“死結(jié)”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題，可以是課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問(wèn)題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。