對小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識

摘 要： 隨著新課改的深入，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生平等互動的課堂教學(xué)已成為每一位教師追求的理想境界，小學(xué)語文教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的能力與思想品德是廣大教師不斷探索和研究的課題。

關(guān)鍵詞： 能力；培養(yǎng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語文

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀時間

所謂專門的閱讀時間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時間。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認(rèn)為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實(shí)是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。如果我們期望語文老師能讓學(xué)生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實(shí)際的。不是筆者思想保守，實(shí)在是筆者就是一名語文老師，不僅深知語文老師的心理，而且還深知語文教學(xué)檢測的現(xiàn)狀，因此即使想唱些高調(diào)，也是言不由衷。筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時間，而這個時間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。筆者所在的學(xué)校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實(shí)具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。教學(xué)中，要自覺落實(shí)《課標(biāo)》要求，尤其要強(qiáng)化低年級作文訓(xùn)練的意識，落實(shí)低年級說話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”為目標(biāo)，對照要求，教會學(xué)生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。我們要打破從三年級才開始起步的習(xí)慣，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時機(jī)起步，從一年級開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。話怎么說文章就怎么寫，小學(xué)生入學(xué)前，已掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語，在強(qiáng)化口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面語言能力，堅(jiān)持“從說到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時間，有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生強(qiáng)化說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并要求學(xué)生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈

語文教材的內(nèi)容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質(zhì)，教師要把塑造學(xué)生真善美三種人格作為奮斗目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)去完善學(xué)生美好的人格。如第五冊《中彩那天》，文章里的小作者很希望能把中彩的那輛奔馳汽車占為己有，但他爸爸卻把汽車還給了庫伯。這體現(xiàn)了他爸爸品格上的“真”。講課時，我讓大家討論這個問題，然后自由發(fā)表意見。并說說：你如果碰到這樣的情況，你將向你爸爸說什么？大家異常熱烈地發(fā)表自己的想法。總結(jié)時，同學(xué)們懂得了：爸爸的誠實(shí)是最珍貴的，是一輛幾十萬的奔馳汽車無法比的，因?yàn)檎\實(shí)正直是心靈美的體現(xiàn)。不論誠實(shí)正直，言行一致，表里如一；或是無私奉獻(xiàn)，崇敬英雄，尊敬師長，樂于助人；還是和藹謙虛，談吐文雅，舉止端莊等都體現(xiàn)了人格的真善美。教師針對這些內(nèi)容，要善于引導(dǎo)，塑造學(xué)生美好的心靈。

四、在設(shè)問、提問上落實(shí)學(xué)生的主體性地位

在課堂教學(xué)時，教師設(shè)問要特別注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變觀念，要充分考慮學(xué)生的參與意識、興趣和激情。要設(shè)問時，要按照滿足差異，拓展思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力的原則。變“這篇課文告訴了我們什么”為“從課文中你得到了什么”；變“這段話的精彩、重點(diǎn)句子在哪里”為“你喜歡的句子有哪些”。這樣，既滿足了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生的個性化行為，又促使了學(xué)生自主參與、自主思考、自主體驗(yàn)，同時也激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)問，更重要的是改變“學(xué)生被動聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂提問的主動權(quán)由教師一方移交至學(xué)生一方，讓學(xué)生在課堂上真正成為語文教學(xué)的主體。教魯迅的小說《孔乙己》時，就先介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，并要求學(xué)生閱讀時抓住小說的三要素這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著初步的知識去閱讀，去思考。然后，就要求他們在閱讀的基礎(chǔ)上提出問題。一般問題，學(xué)生互相討論解決，難度較大的問題，老師協(xié)助解決。學(xué)生在自讀，思索后提出了一連串的問題。如：酒店里的人可以分成哪幾類？他們是怎樣捉弄、奚落孔乙己的？課文寫不同階級的人都嘲諷孔乙己說明了什么？孔乙己被丁舉人打折了腿后，酒客、掌柜的反應(yīng)如何？學(xué)生的提問不僅說明了他們已在很大程度上讀懂了作者作品，而且清晰地勾勒了作品的重點(diǎn)，凸現(xiàn)了教與學(xué)的連接點(diǎn)。實(shí)踐證明，在語文課上設(shè)置“質(zhì)疑”“釋疑”環(huán)節(jié)，可以從根本上改變師生“一講一聽的關(guān)系”，讓學(xué)生由配角變?yōu)橹鹘牵浞职l(fā)揮他們在課堂上的主體地位，從而使語文課堂進(jìn)入一種理想的教學(xué)情境。

語文課程豐富的內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻廣泛的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)采取多種方法讓學(xué)生在情感與思維的活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，提高語文素養(yǎng)。