如何培養學生語言表達能力之我見

《全日制義務教育語文課程標準》課程總目標規定：學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。前者是對學生書面言語表達的要求，后者則是口頭言語表達的要求。

可見，語文教育應該把培養學生的言語表達能力擺在一個突出的位置上。言語表達，主要包括口頭言語的表達和書面言語的表達。口語的表達即說話，是將說話者頭腦中要傳達的意義轉換成聲音，這些聲音由具有一定句法結構的語音序列構成，能讓聽話者聽到。書面言語的表達，是指人們利用文字來表達思想感情的過程，即通常所說的寫作過程。本文擬對中學生的言語表達能力培養做一些初步的探討。

一、培養中學生口語表達能力的方法

1、營造學生口頭表達的氛圍。在日常教學中，教師應善于激發學生說的興趣，多給學生創設說的空間，進行有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。傳統教學中，教師“說”的太多，而學生“說”的太少，這就是所謂的“注入”式教學。今天，新課程的實施，需要廣大教育工作者更新教育理念，積極推行教育教學方法改革，大膽給學生以自由，還學生以主體，讓他們在課堂上暢所欲言，表達自己的真實想法，尊重他們的個性和主體地位，充分調動他們的主觀能動性，讓課堂充滿生機與活力。課堂上可采取多視角、多層次、多形式的反復練習，如課文中的分角色表演，續編結尾，補充情節，對眼前發生的事情進行演說等等。這樣即興練說，既提高了學生的想像能力，營造了學生口頭表達的氛圍，又培養了學生的口頭表達能力。除了課上，課外也可以營造學生口頭表達的氛圍。述。進行這樣的說話訓練語）課堂外的口頭表達氛圍的營造，主要放手讓學生以組、班、團、少先隊、學校等為單位組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進行即興表演、講故事、讀報、辯論、社會調查等系列活動。教師在這過程中要幫助學生嚴密策劃，精心組織，認真引導。在這些活動中，學生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養了學生口頭表達的能力。

2、建立激勵機制。鼓勵學生勇于說話，樂于說話。除必要的思想教育之外，更須制定有效的激勵措施。其中，加強語文學科成績考核是個關鍵。可在班上宣布，將每個人的口頭表達能力成績納入到語文總成績之中，打破傳統只注重筆頭表現的傾向，把口頭表達與筆頭表達置于同等重要的地位，將過去籠統的號令變成具體的章法，讓學生真正感覺到說話這一部分的分量，產生要開口表達的動力。這種動力也是督促學生奮進的助推劑。

為進一步調動學生說話的積極性，我曾改革考核辦法，嘗試采用“分數累積制”。這樣，基礎好、膽子大的學生就能得高分，基礎差一點兒、膽小一點兒的學生只要肯勤說多練，集腋成裘，同樣也能獲得好的分數。經過一段時間的實踐，那些原本口舌不太靈活的學生積極性陡增，漸漸地都愿意說話、有勇氣練說話了，課堂氣氛也逐漸活躍起來了。

也可以通過各種口語表達的比賽活動來激勵學生。比賽不僅可以激發學生學習興趣，也能有效提高學生的表達能力。可舉行朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。

3、重視復述。復述是學生增強記憶、理解課文的有效途徑，可以提高學生的邏輯思維能力。教師可以先指導學生讀課文，再提出具體的問題，讓學生根據課文內容即興回答，各抒己見。這樣先讀后說，有感而發，有的同學能在原有內容的基礎上，加入自己的合理想像，既生動又形象，加深了對課文內容的理解，又豐富了文章的內容。教師在這個過程中要輔導學生，教給學生必要的方法和技巧。輔導得法，見效就快。語言表達是一門學問，有外在因素，也有內在聯系。從想到說到寫，每“輾轉”一步，其間難免“隔礙”，打個折扣。只有開拓思維，勤于練習，才能有順暢的表達效果。為此，可安排學生談談、說說、寫寫、練練，以寫促說。這大體上分三步走。第一步，每堂課前三五分鐘，請一二名學生上講臺發言，題目不限，內容不限，形式不限，談所見所聞、所思所感，海闊天空，任意發揮。談完之后，做些歸納，得出觀點。第二步在此基礎上，抽出其中一條觀點，挖掘其內涵、外延，尤其注意打破常規思維定式，鼓勵創新精神。思路打開后，課堂氣氛很熱烈。第三步，訓練系統、完整的闡述能力，要求話題恰當、內容豐滿、言之有理、言之有序，并且落實到文字上。經過這樣的訓練，收效的確很大。培養學生的口頭表達能力，不僅可以使學生的口語表達得到發展，而且直接促進了學生寫作水平的提高。同時在說的基礎上進行了大量的寫的訓練，以說促寫，說寫結合，拓寬了學生的思路，增強了分析、辨別、解決問題的能力。

4、重視朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容一般包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等，使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

5、重視課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練過渡到創造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶；第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題；第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己的觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。重視課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

6、重視口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。

總之，應該通過多種途徑，要讓學生感到有話可說，讓全體學生樂于參與。即使表達的效果不好，也不能挫傷學生的積極性，相信在長期訓練下去，學生的表達能力會有質的飛躍。

二、學生書面表達能力的培養

應該如何提高書面表達能力呢？語言是使文章生動、有力、優美、感人的重要條件。俗話說：“人看衣裳馬看鞍，文章要看好語言”，一篇文章如果沒有生動感人的語言，即使它有鮮明的主題、嚴謹的結構、精當的材料，也都無法得到表現。正如高爾基“文學的第一要素是語言”這句話所告訴我們的，掌握和運用語言、提高駕馭語言的能力，是寫好文章一個最重要的基本功。但是中學生由于閱讀不多，積累不豐，視野狹窄，感受不深，缺乏豐富、生動的語言，經常難以寫出有“文采”的文章。那么，作為教師，應怎樣引導學生擺脫這種狀況，讓學生提高寫文章的語言表達能力呢？

1、豐富詞匯、提煉語言、重視閱讀。大家都知道，語文教學的目的在于培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。要達到這一目的，教師就必須重視“聽、說、讀、寫、思”幾環節。我認為“讀”是其他幾環節的基礎，教師應讓真實的閱讀走進學生的課內、課外。

所謂“真實”的閱讀，是指讓學生自由的去感知、去欣賞原作，而不是讓學生帶著如何去分段分層，如何歸納中心的目的去讀。普希金說過“閱讀是最好的學問”，是的，它可以使人聰慧、豁達、廣博、寬容，但只有真實的閱讀才能如此。

首先，要讓真實的閱讀走進學生的課內。魯迅的作品《從百草園到三味書屋》的后半部分，給我們描繪了一幅活生生的傳統私塾的教習情景。課文寫到“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸”，我們可知，這是誦讀，學生以聲入情，因聲入義，以此來感受作品的思想、內容、韻味、情調；課文對先生讀書的描寫更是細致入微，堪稱吟誦的經典描寫。課文雖沒提及背誦，但其他資料顯示，當時的背書任務很重，“月半要背半個月里上的課，月底要背一個月里上的課，待到年底，就要把一年里上的課全部背下來。”真可謂“月月清，年年清。”誦讀的傳統語文教學啟示我們：學生要多讀多背。

所謂的讀，從聲音的角度有“默讀、朗讀”之分，這里就不多說；從讀的深度有“精讀、泛讀”之分。這里的精讀，結果至少應是讓學生熟悉了課文或者能背誦課文。而教師對講讀課文只注意了“講”卻忽視了“讀”，學生剛剛草草接觸課文，教師就匆匆的進入了各種分析，沒有做到先熟悉課文后再講或邊讀邊講，結果學生頭腦里塞滿了一條條的分析結論，惟獨沒有對原作的切實感受，如此講得再精，不過是美麗得空中樓閣，難以記憶、保持。因此，課內學生很少有時間去讀背課文，背誦的任務留在了課外，學生哪有精力去閱讀其他讀物？讀書太少，最終導致學生閱讀分析能力差，寫作水平低。

我們認為，要讓真實的閱讀走進課內，教師就必須給學生充分的時間去讀原作，至少達到正確、清楚、流利、有感情的朗讀的目的之后，教師再精講、少講。為了激發學生閱讀的興趣，教師還可以把競爭機制引入課堂，如開展朗讀比賽。俗話說“書讀百遍，其義自現。”在學生讀好書的前提下，教師再作分析，就能達到“事半功倍”的效果，反之則會“事倍功半”。

其次，應讓真實的閱讀走進學生的課外。近年來，學生的負擔過重，致使學生無時間去課外閱讀；另一方面，老師也不重視學生的課外閱讀，認為讀課外書籍純屬不務正業，浪費時間。我認為死讀書本的學生即便考取了大學，他的文化修養、人性塑造總還是有欠缺的，正如毛澤東同志所寫“略輸文采，稍遜風騷”。現在社會需要的人才是多元性的，因此致力于語文教學的同行必須進行課改，應把對學生進行課外閱讀作為一個方面來抓，這樣一來，就不會出現“老師難教，學生厭學”的局面。

怎樣才能讓真實的閱讀走進學生的課外呢？首先，教師不妨先創設一個閱讀的環境，一周給學生安排兩節閱讀課，讓他們自由的去欣賞。欣賞的過程應伴隨的是一種愉悅的審美情感，使人達到一種“物我兩忘”、“欲辯已忘言”的境界，與作者同悲同喜，與人物共歌共泣，讓他們感悟書的神奇魅力。其次，教師在學生課外閱讀的時候，應因勢利導，指導他們讀有益的書、正確的書，同時養成摘抄、吟誦的好習慣，還可以寫一寫心得體會，力爭學以致用，陶冶自己的情操，豐富自己的學識。

2、重視寫作技巧的訓練。①學習諺語、歇后語。諺語、歇后語是民間廣泛流傳的俗語，是勞動人民在長期實踐中的經驗總結，有特殊的表現力，如“秀才不怕不識貨，就怕肚里沒有貨”。它指出了真才識學應成為人生追求的價值取向；“茶好要細品，書好要精讀”，署名讀書要深入領會其精髓，不能囫圇吞棗，食而不化；“走路要走上坡路，開船要開頂風船”，一種奮發向上的精神，排除萬難的氣概，被表現的十分鮮明形象。生活實踐中的歇后語，是一種很有表現力的民間俗語。又如“麻袋上繡花——底子太差” ，把基礎差的情況表現的歷歷可見；“石頭上栽蔥子——勞而無功”，把辦事不顧效果的意思表達的十分生動；“蘇妲己請客——盡是妖”，對壞人干壞事的揭露可謂一針見血。這些歇后語形象生動，形式多樣，淺近易懂，妙趣橫生。恰當選用這些歇后語，對增添文章的生活氣息、增強語言的個性化，都可以起到一定的作用。群眾的語言色彩繽紛，只要我們善于引導學生吸收他們的語言，去粗取精，是一定會滿載而歸的。②學習影視欄目中的語言。如中央電視臺的“東方時空”、“實話實說”、“新聞調查”等欄目。這些欄目的內容或是國際、國內剛剛發生或正在發生的一些事，或是人們普遍關心的話題。這些話題不但集中，往往又能多角度地進行闡發議論、深入開掘。如果適當組織學生觀看這樣的欄目，猶如使他們時時置身于一個優化了的社會大環境之中，可以使他們視野開闊，思想和情感豐富，逐漸進入“家事國事天下事，事事關心”的佳境。觀看的過程中，可以讓學生聽到欄目中主持人精彩的語言，同時也可聽到節目里豐富的生活語言。在學生所思、所想的過程中，就可水到渠成地引導他們積累豐富而精彩的語言。生活是我們學習語言取之不盡、用之不竭的源泉。老舍有句格言：“生活是最偉大的一部活語匯”。但學生如果沒有觀察的習慣，缺少觀察的方法，那么生活再豐富也只能“身在寶山不識寶”，一無所獲。所以，教師要引導學生做生活中的有心人，隨時留意觀察生活，注意積累，相信是可以寫出富有生活氣息的文章來的。③向古今中外名篇佳作學習。古今中外的名家大師由于平日重視積累寫作素材，手快筆勤，廣征博取，“胸藏萬匯”，寫出了許多筆力千鈞、傳誦不衰的名篇。所以，引導學生閱讀這類作品，博采眾長，寫起文章來就會得其神韻，得心應手。我們的祖先為我們留下了豐富的文學遺產，學習古典文學作品中的語言，對充實我們的語言寶庫是非常必要的。古代作家運用語言的技巧對我們的借鑒作用也是不容忽視的。如《岳陽樓記》中有這樣一段情景交融的描寫：“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青，而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉碧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”。這里寫登樓所見之景，不僅形象，而且傳神；不僅細致入微，而且情景交織；散行的文字里融進一些整齊的句子，使語言散中有偶，駢中有奇。其中的“波瀾不驚”、“一碧萬頃”、“郁郁青青”、“浮光躍金”、“心曠神怡”、“皓月千里”等詞語已經成為現代漢語的財富，仍然在當代人的筆下放射著異彩。當然，我們向古人學習語言，應該以積極的心態去借鑒學習，從中汲取豐富的營養，為自己的文章增添亮麗的色彩。④學習外國語言中對我們有益的東西。世界永遠是按照美的規律前進的，凡真善美、有益于提高素質、促進人類進步的精神典范，都值得我們吸收和借鑒。外國文學中也有許多散發著愛與恨統一之美的經典作品，引導學生品讀這些濃縮時代精華的社會百科全書，對積累并錘煉語言不失為一種行之有效的途徑。如高爾基的《童年》；奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，其中主人公保爾·柯察金的“一個人當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，不因虛度年華而悔恨……”等名言名句，只要我們引導學生精心積累，便可以豐富他們的語言。⑤向歌詞學習。音樂以強烈的節奏、優美的旋律感染著人們。許多歌詞富含深刻的哲理、語言簡潔、音調鏗鏘。如“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。唱出了人人心中的愛；“好男兒志在四方”唱出了男兒們的雄心壯志；“不經歷風雨，怎么見彩虹”可激勵學生從挫折中奮起，奮勇向前……這些歌詞都是學生喜聞樂聽的，教師可以循循善誘，讓學生隨手采擷充實“原料倉庫”以便提高自己寫文章的語言表達能力，方可“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。同時還可以讓學生引用或化用歌詞作為文章的標題，如“風中有朵雨做的云”、“問天下誰是英雄”、“問心無愧”、“真心英雄”等，從而增添文章亮麗的色彩。

3、勤于寫作。學生寫文章，經常會覺得不能得心應手，心里想的事情，手中的筆，卻不能稱心如意地寫下來。比如你有一位親密無間的至交，對別人關懷備至，常常為別人排憂解難，你很想寫一寫這位心靈美的朋友，但是，他的許多感人事跡，在你的筆下卻干癟乏味。雖然對友人的事跡很熟悉，可惜是得之于心，而不能應之于手。其主要原因是平時少動筆，寫時就少文采。美麗的風景，心里很贊賞，寫出來卻不能引人入勝；激昂的情緒、澎湃的思潮，寫出來卻冷冷冰冰，缺少情味。這都說明“心”和“手”之間的差距還很遠，所以揮筆還不能得心應手。要縮短這個差距，以唯一的辦法就是平時多練筆。俗話說：“常講口里順，常寫手不笨。”多寫可以熟能生巧，多寫就會得心應手。因此，在引導學生積累語言的同時，還可以讓學生錘煉語言，訓練他們的動筆能力，培養他們的寫作興趣，堅持不懈，不達目的決不罷休，用他們的滿腔激情和睿智，把積累的語句融進筆端，久而久之，就能寫出文情并茂的好文章來。

總之，語言素養的提高是一個長期的過程，要想提高學生寫文章的語言表達能力，改變學生作文語言貧乏寒傖的現狀，就要讓他們留心周圍，認識生活，廣泛接觸社會，遨游于古今文化浩瀚的海洋中，從生活的“源頭”獲得取之不盡，用之不竭的“活水”。要通過各種途徑，讓學生寫起文章來能生動活潑，揮灑自如。