淺析課堂教學結構的設計

摘 要： 面對新課程和新教材，教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設計。教學設計是對教學方法、學習方式作出的戰略性規劃。在新課程標準理念下的初中生物課堂教學設計，就是以初中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。本文主要談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。

關鍵詞： 初中生物；教學結構；設計

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優化。面對新課程和新教材，教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設計。教學設計是對教學方法、學習方式作出的戰略性規劃。在新課程標準理念下的初中生物課堂教學設計，就是以初中生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。本文主要談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。

一、創設情境，誘發學生主動探求

學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示教學非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，巧設疑問，創設懸念環節情境，激發學生探求生物知識的強烈愿望，為教學創設良好的學習氣氛。如，在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節時，創設問題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就有細菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？”學生就會設身處地的想辦法用生物學知識去幫忙，如配制培養基，在手心、手指采集細菌，檢測不同環境條件對比實驗，觀察菌落形式等。又如在學習“人體的呼吸”這一章時，提問：“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來，那醫生可要著急了，就會拍嬰兒屁股，讓他哭出來。你們知道這是為什么呢？”學生馬上來了興趣，迫切想知道答案。學生在多種形式的學習情境中，主體意識將逐步得到培養。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。

二、以問題討論為主線，設計探究式生物教學

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創設問題情景→學生自主發現、提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決問題……→得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，因此，探究式生物教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式生物教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導：（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；（2）創設問題情景，激勵學生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

三、重視有效的學法指導，提高學生自主學習的有效性

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。 在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓重點的能力；生物教學中可以聯系實際的內容很多，在每一節課的最后，設計一些與生產生活相聯系的題目，讓學生運用學過的知識進行解決，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力。總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學習的能力。生物教學可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

四、提供開放的教學時間和空間，優化實驗教學

寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地激發學生學習的主動性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態，這樣容易喚起學生的創新意識。

在教學中，我們應充分利用生物實驗室，在實驗室上課，和學生一起觀察，一起實驗，一起討論，融為一體。在這樣的教學環境中，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失??；而教師則成為學生的指導者，在學生學習的過程中給予他們充分的幫助，為學生提供學習的手段。這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的性格特征。

教師應為學生提供開放的教學時間和空間。學生創新能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能地開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，學生運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。