淺談高中物理分層教學(xué)模式研究

摘 要： 分層教學(xué)面向全體學(xué)生成長需要，關(guān)注每個學(xué)生心理特點，促使每個學(xué)生都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)最大的成長值。它突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中地理；分層教學(xué)；教師

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識智能差異，對不同知識智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)校分為精品班、實驗班、普通班，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

一、高中物理分層教學(xué)的理論依據(jù)

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個客觀存在前提：①要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知水平的差異，也有在對新的物理知識進行接受和消化的差異。而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)能力的差異更加明顯，還有思維習(xí)慣、興趣、愛好等性情的差異；即智能差異，特別是邏輯思維和數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異都會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的影響進而造成不同類型的物理學(xué)習(xí)思維障礙；②每個學(xué)生都可以學(xué)好與自己思維能力相適應(yīng)的物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取合理的學(xué)習(xí)障礙的矯正方法，不同的學(xué)生都會有提高，每個學(xué)生都可以接受與自己能力相稱的新的物理知識，得到全新的情感體驗，進而形成良好的物理思維品質(zhì)，達到知識與能力的完美結(jié)合；③從新課程要求看，高中物理教學(xué)要求教師為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為主體的教學(xué)觀，而不應(yīng)該只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的特優(yōu)生和雙差生都不適應(yīng)的課堂教學(xué)問題，使物理知識和智能存在差異的學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上在物理知識和智能兩方面都得到不同程度的提高，從而大面積提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)更適于學(xué)生不同發(fā)展層次

教師備課定位長期有一個困難，就是一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平差異很大，教師在教學(xué)中顧高顧不了低，往往只能照顧中間學(xué)生。這說明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理智能有明顯差異是不爭的事實，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)就是適合每個人的教學(xué)模式，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們學(xué)校將普通班定位為培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生，可以向職專發(fā)展，立足培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人。實驗班通過兩年學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白興趣愛好和發(fā)展方向，可以選擇考大學(xué)或盡快上職專就業(yè)。精品班努力培養(yǎng)優(yōu)秀的研究人才，為上二本、一本培養(yǎng)智能，儲備知識。我們以促進學(xué)生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在充分尊重學(xué)生意愿和水平、人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的差異性進行分層次教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特長都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學(xué)面向全體學(xué)生成長需要，關(guān)注每個學(xué)生心理特點，促使每個學(xué)生都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)最大的成長值。它突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到適宜充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

三、物理教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

為了實踐國家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，汲取國內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“目標(biāo)——自學(xué)——檢驗——限訓(xùn)等八步教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

第一步：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并標(biāo)明學(xué)習(xí)重點、難點。

第二步：展示自學(xué)提綱，每個提綱要詳細(xì)寫明自學(xué)方法和注意事項。

第三步：按內(nèi)容分提綱限時逐段自學(xué)，小組提出問題。

第四步：檢查自學(xué)情況：①若全體學(xué)生都舉手表示掌握，教師可出示幾題驗證一下。②若半數(shù)或半數(shù)以上學(xué)生掌握，則實行“兵教兵”。③若少數(shù)學(xué)生掌握，可分組討論。④若學(xué)生沒有會的，則教師點撥，重點是點撥學(xué)習(xí)方法。

第五步：分段限時練習(xí)，鞏固自學(xué)成果，并利用學(xué)生當(dāng)堂判出。

第六步：知疑問難。

第七步：各段均按上述順序和方法完成本節(jié)課任務(wù)后，進行綜合練習(xí)，當(dāng)堂檢查。

第八步：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置作業(yè)。（總結(jié)最好讓學(xué)生完成）

其中發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而學(xué)生主體發(fā)現(xiàn)問題能力的強弱主要在教師，在于老師的教學(xué)思想、教學(xué)行為與教學(xué)方法。要有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題能力，就必須實施“問題為教學(xué)中心”的課堂教學(xué)模式，讓問題成為課堂的中心。

分層教學(xué)不在于讓學(xué)生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高合作能力和實踐習(xí)慣。

總之，挑戰(zhàn)性與學(xué)生解決問題的興趣與信心密切相關(guān)，問題越簡單，學(xué)生的興趣越低，問題太難，學(xué)生的興趣也會降低。真正具有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，能激發(fā)他們檢驗自己的強烈欲望。在實踐中讓學(xué)生多動手，多參與，而設(shè)計的問題一定讓學(xué)生大部分通過努力能解決是關(guān)鍵。