淺談初中化學“學困生”的成因與對策

眾所周知，我們地區(qū)的初中生到初三才學化學。大多學生對學化學的感受就是學習時間短，內(nèi)容多又雜亂。在學習過程中往往表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”。如果教學中不采取措施糾正這種現(xiàn)象，就會產(chǎn)生不少“學困生”。造成“學困生”的因素較多，在此主要從教學方面探究“學困生”的成因。

一、教師教學缺乏藝術性

教師在教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教，只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養(yǎng)，更不注意關心學生實際心理需要，上課缺乏感染力，從而造成學生因不喜歡老師而不喜歡化學。正所謂“信其人，則信其道”。

二、師生之間缺乏情感交流

老師對學生缺少關愛，不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師對部分學生產(chǎn)生心理偏差，嚴重地挫傷了他們的自尊心和學習積極性。師生間沒有良好的關系，教學就不能取得良好的效果。

三、學生缺乏學習化學的興趣及動力

興趣是最好的老師。然而，化學“學困生”常感到化學既然是理科方面的學科，為什么有那么多內(nèi)容要背誦，因此而產(chǎn)生抵觸情緒。一旦聽不懂或記不到，就覺得無味，從而使自己的興趣始終未能激活起來，進而喪失信心，越不想學習就越不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習化學的苗子，最終成為學習化學的失敗者。

四、學習負擔過重，不能及時復習所學知識，前后所學內(nèi)容之間產(chǎn)生漏洞

學生由于作業(yè)負擔重，供自己自由支配的時間有限，一些課堂上未能接受理解的東西，課后因無時間消化，知識點之間就形成斷層，出現(xiàn)“空洞”，從而造成基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整。加上不能及時復習所學知識，學了新知識，又忘了舊知識，不能溫故而知新，導致在處理化學問題時不能將前后知識有機聯(lián)系起來，所以在以后的學習中就心有余而力不足了。

從以上分析中不難看出，造成化學“學困生”的原因既有客觀因素，也有主觀方面的因素，針對這些原因，可在教學中采用如下一些做法：

首先，加強教學的藝術性，調(diào)動學生的學習積極性。

化學是特別強調(diào)動手動腦的學科，學生能不能參與課堂，能不能在化學課堂學習中體驗到學習的樂趣，是能否學好化學的關鍵。教師上課精神飽滿，情緒高漲，精力投入，必然會感染學生，使他們精神振奮，精力充沛集中。化學教師如果能運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的化學語言，引導學生去領略化學世界的無窮奧秘，使授課內(nèi)容既形象生動又直觀準確，那么伴隨的將是學生積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動甚至消極的態(tài)度和體驗。例如，在學習元素符號時，教師可要求學生做一些精美的卡片，學生間相互督促記憶。在學習化合價及金屬活動性順序時可編一些順口溜增強學生的記憶。

其次，關愛學生，融洽師生感情，加強“學困生”的心理輔導和個別指導。

“學困生”，最需要解決的問題是思想問題，即學習積極性的問題和學習的責任感問題。教師要寬容大度地對待每一位學生，不以成績論英雄，不以能力排座次，只要學生在學習中有一點點的進步，教師就應當及時給予肯定和表揚，使他們建立自信，同時也融洽了師生感情。教師對“學困生”應主動關心，多給予幫助和鼓勵，多加強心理輔導和個別輔導。如，課堂教學中多給予他們回答力所能及的問題的機會，使其感受到成功的喜悅，同時對其作業(yè)加強面批，使他們對作業(yè)中存在的問題得到當面指導和反饋，提高他們的學習積極性。在教學中不能“一視同仁”，要提出符合學生個體實際的目標，促使他們向不同的高度沖刺。當“學困生”上一檔次后，再提出相應的要求，這樣步步為營，以不同的標準要求不一樣的學生。

再次，要研究“學困生”個體差異，分析個體間智力、能力、思維方法、個性興趣等方面的特點，發(fā)掘他們的優(yōu)勢，彌補他們的不足，有的學生看起來是“差生”或“優(yōu)生”，其實“差生”并不是全差，也有閃光點；優(yōu)生并不是全優(yōu)，也有“陰暗面”，教師不能以管中之窺的方式來評價每位學生，而應全方位地評價學生，以優(yōu)補差，以高填低。

第四，要建立“學困生”檔案，及時跟蹤凋查，捕捉他們的變化，分析深層次的原因，尋找解決問題的方法。

第五，要放下架子，站在“學困生”的立場上看自己的教學，多聽取學生的建議，認真分析他們的感受，從而幫助自身調(diào)整教學，不斷改進教法，收到更好的教學效果，教師也要“不恥下問”，多聽取學生的呼聲。

第六，要身臨其境學會“學生般地思維”。學生、老師是不同年齡階段的人，他們的思維方法不同，平時大多數(shù)教師以自己的思維方式來要求學生，那是不切實際的。應深入學生群體，學習學生的思維方法，再把該方法用于教學之中，使學生易于接受教學內(nèi)容。因此，教師應“沉浸”到學生中去，真正成為學生中的“一員”，“急學生之急，想學生之想”。教學也像打仗一樣，要知己知彼，不能光顧自己教什么內(nèi)容，而不懂我們面對的是什么層次的服務對象及對象之間的差異。

第七，靈活選用多種教學手段。開展好化學實驗課和多媒體課的教學。化學是一門以實驗為基礎的學科。化學課上，如果教師只停留在理論上的講解和抽象的論證，學生是很難理解和接受的。做好化學實驗，展示化學圖景，為學生的認知從感性到理性的過渡提供支持。多媒體信息技術應用于教學可給學生提供化學現(xiàn)象的過程圖景，它可使微觀過程顯性化，快速變化過程慢化，動態(tài)過程靜化，抽象過程直觀化，便于對化學過程分析和歸納，使學生學得輕松愉快。

第八，作業(yè)布置要適量，要有層次性。為學生布置的作業(yè)要緊扣學生學習的知識，不要脫離學生所學知識的范圍，讓學生通過整合各方面的資料和通過自己的思考完成這些作業(yè)。首先，在作業(yè)形式上應分層布置，分為基礎性作業(yè)、推薦性作業(yè)、探究性作業(yè)。作業(yè)充分滿足每個學生的需求，既要有必做，又要有選做，做到“保底不封頂”，使每個學生都能獲得做出題的成就感。其次，作業(yè)內(nèi)容上應具有探究性、開放性、有效性和科學性。作業(yè)量少而精，提高作業(yè)的思想性、方法性、典型性，輻射性，幫助學生跳出題海。最后，作業(yè)布置形式上還應多樣化，作業(yè)不是一味地做題，也可以是寫學習體會、寫小論文、觀察、實驗和制作的動手動腦型作業(yè)，還可以讓學生自己出一份試卷、給老師選兩道好題等，這可使學生的學習充滿活力。在作業(yè)布置上可要求“學困生”必做哪些題，選做哪些題。

總之，作為教師的我們應從教學的各環(huán)節(jié)著手，盡可能減少和轉化化學“學困生”。