談如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字

王慧娟

幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，教幼兒識字不易，但也不是辦不到的事。只要教學(xué)方法得當(dāng)，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字我們不僅要關(guān)注幼兒識字的“量”，更要關(guān)注幼兒識字的“質(zhì)”。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，不能象教中、小學(xué)生那樣讓幼兒一本正經(jīng)地坐在那兒學(xué)，如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而是在設(shè)定的情境中，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學(xué)活動中。不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字呢？通過幾年來的摸索、實踐，總結(jié)出以下幾點：

1 語言文字環(huán)境中識字

單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結(jié)合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球?qū)嵨锖汀凹t”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復(fù)讀，最后教師出示紅、綠氣球?qū)嵨镎堄變赫页觥凹t”、“綠”“氣球”字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會漢字“紅”、“綠”“氣球”等。

故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學(xué)中開展故事教學(xué)活動時，應(yīng)將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認讀，從而更有效地達到語言教學(xué)的要求。尤其是故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習(xí)，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。

2 圖片、語言、動作的有機結(jié)合

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，在教學(xué)中盡量做到圖片、語言、動作有機結(jié)合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應(yīng)關(guān)系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。每次認字時，都應(yīng)出示相關(guān)圖片，幼兒看到圖片，往往會自發(fā)的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協(xié)調(diào)能力是幼兒日常知識積累的結(jié)果，也是一種創(chuàng)造性行為。我們在引導(dǎo)幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮纾合瘸鍪緷h字“花”，當(dāng)幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應(yīng)，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎(chǔ)上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應(yīng)性聯(lián)想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

3 發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒園教育中環(huán)境教育起著極其重要的作用，因此幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的識字環(huán)境，教師應(yīng)精心布置活動室，定期更換內(nèi)容優(yōu)化識字環(huán)境，拓寬識字空間。發(fā)揮墻飾的功能進行識字教學(xué)。比如：在進行“美麗的春天”主題活動時，把各個主題活動的名稱通過不同的形式顯示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀。為豐富幼兒的識字量，還增加關(guān)于春天的其它漢字、詞語。還有在墻面上布置字寶寶樂園，把所學(xué)字都展示在墻面上，把所學(xué)兒歌、故事也都展示在墻面上，幼兒隨時都可以進行認讀學(xué)習(xí)。另在幼兒園里，幼兒每天的生活都是很有規(guī)律性的。對于幼兒來說也是比較熟悉的內(nèi)容，如每天早晨幼兒來園后就參加晨間活動。如：搭積木、跳繩、滑滑梯、攀梯、轉(zhuǎn)車、拍球、扔沙袋等等。每個玩區(qū)，我們在玩具旁邊都標(biāo)有字牌，教師一面和孩子們一起玩耍，同時有意識地引導(dǎo)幼兒認識這些字。今天活動這個內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒認識這些字，明天活動那些內(nèi)容，就引導(dǎo)幼兒認識那些字。經(jīng)過幾次循環(huán)，幼兒就全部認識了這些字。同時，教師每天把吃早心、吃午飯、睡午覺、吃午點、講故事、掃地、抹桌椅、做游戲等都按時把字卡掛在黑板上。這樣做，不僅教幼兒認識了字，同時，培養(yǎng)了幼兒從小就具有工作責(zé)任心和獨立工作的能力。

幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，教幼兒識字不是一朝一夕之事，要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒識字閱讀的指導(dǎo)方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學(xué)方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風(fēng)景。