培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力的著力點(diǎn)探析

紀(jì)守峰?李印福?馬光輝

摘 要：為適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視和培養(yǎng)學(xué)生道德自律教育是目前高校學(xué)生工作的首要任務(wù)。本文按照學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的要求，分析了培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力的關(guān)鍵著力點(diǎn)，為進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的道德教育模式， 構(gòu)建新的適合當(dāng)前需要的有效的道德教育模式提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；道德；自律；著力點(diǎn)

我國(guó)目前正在進(jìn)行的社會(huì)主義精神文明建設(shè)其目的之一就是引導(dǎo)青年大學(xué)生的道德逐步由“他律”走向“自律”，因此，目前高校學(xué)生工作的任務(wù)不僅要繼續(xù)遵循高校學(xué)生教育規(guī)律，更重要的是要按照學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的要求，變管理為服務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，重視和培養(yǎng)學(xué)生道德自律教育。培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生黨員模范引導(dǎo)作用，激發(fā)廣大學(xué)生自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。本文分析了培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力的關(guān)鍵著力點(diǎn)，為進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的道德教育模式， 構(gòu)建新的適合當(dāng)前需要的有效的道德教育模式提供有益參考。

1 培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力應(yīng)以道德他律為前提

道德自律教育是培養(yǎng)個(gè)體自我約束、自我監(jiān)督、自我抉擇、自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)行為的教育活動(dòng)。其根本目的是以倡導(dǎo)社會(huì)的行為規(guī)范和價(jià)值觀為基準(zhǔn)，使人們的行為實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化，從而去做必須做或應(yīng)該做的事情，實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和外顯行為的控制。從某種程度上說，自律教育是一切教育的基礎(chǔ)和保證，有了自律教育，可以使理想教育、道德教育、人生觀教育落實(shí)在個(gè)體的行動(dòng)上。莎士比亞說：“紀(jì)律是達(dá)到一切雄圖的階級(jí)”，紀(jì)律即為他律，接受他律，由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自律。自律“不是在幻想中擺脫一切外部限制，而是以對(duì)于社會(huì)存在和發(fā)展的必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，自主地、自覺地、自動(dòng)地自己限制自己、自己約束自己”人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，生活在社會(huì)上的人也要尊重、遵從他人的行為或習(xí)慣，因此，社會(huì)總體來說便會(huì)以一種契約的形式，也就是他律制定一整套行為規(guī)范，具有社會(huì)普遍性，對(duì)個(gè)體是一種約束，同時(shí)也是一種導(dǎo)向，更是一種激勵(lì)。個(gè)體要實(shí)現(xiàn)社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范，向每個(gè)道德主體的行為準(zhǔn)則、道德理念轉(zhuǎn)變，根本途徑就是進(jìn)行他律性道德規(guī)范教育。沒有嚴(yán)格的、經(jīng)常的道德教育，就無法使道德主體確立正確的道德觀念、道德規(guī)范。

2 培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力應(yīng)以道德實(shí)踐為基礎(chǔ)

處在他律階段的道德規(guī)范，其約束力和導(dǎo)向功能不是個(gè)人意志的自律，而是外在于道德主體自身的，因而它還需發(fā)展，是社會(huì)理性內(nèi)化為個(gè)人的自由意志，“它的基本存在形態(tài)對(duì)于社會(huì)來說是現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，對(duì)于個(gè)體來說是他所選擇的一種生活方式”由此可見，道德是一種實(shí)踐性的存在，表現(xiàn)在行動(dòng)者的行動(dòng)之中。道德實(shí)踐亦稱“實(shí)際鍛煉法，指有目的地組織學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)和鞏固其良好品德的德育方法”[5]德育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生過道德的生活，培養(yǎng)學(xué)生愿意進(jìn)行道德實(shí)踐、會(huì)進(jìn)行道德實(shí)踐的品質(zhì)，做知行統(tǒng)一的有道德的人。

在生活中去實(shí)踐體驗(yàn)已成為德育教育的重要途徑。根據(jù)克拉斯沃爾和布盧姆的研究，人的價(jià)值內(nèi)化水平可以分為五級(jí)，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。價(jià)值內(nèi)化的過程在需要喚起學(xué)習(xí)者的道德興趣的同時(shí)，使其投入行動(dòng)并在實(shí)踐中形成新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到價(jià)值性格化水平，形成品可見，德育不是一次完成的，通過反復(fù)、多次展開的實(shí)踐，在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生道德認(rèn)知和情感上的不協(xié)調(diào)，從而達(dá)到培養(yǎng)并完善學(xué)生品德的目的。

良好的道德實(shí)踐的效果，不僅取決于教師的組織，最為重要的是在道德實(shí)踐的過程中學(xué)生自身的積極參與。美國(guó)著名的心理學(xué)家勞倫斯·柯爾伯格（Lawrence Kohlberg）曾指出“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”道德實(shí)踐，關(guān)鍵在于喚起學(xué)生道德需要，促使學(xué)生道德動(dòng)機(jī)形成以及養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。

3 培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力應(yīng)以道德主體的意志自由為條件

對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自律而言，如何發(fā)揮其主體自律意識(shí)尤為重要，因此，大學(xué)生道德自律的重要一點(diǎn)還是在于自身。毛澤東同志說：“一切事情是要人做的。做就必須先有人根據(jù)客觀事實(shí)， 引出思想、道理、意見，才能提出計(jì)劃、方針、政策、戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，方能做得好。”主體意識(shí)一般是指不同層次道德主體對(duì)自己活動(dòng)的能力、性質(zhì)、地位、作用等的認(rèn)識(shí)， 其核心內(nèi)容是：自主、自強(qiáng)、自為、自信。道德主體意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體在整個(gè)道德生活過程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等意識(shí)。這是一種創(chuàng)新的進(jìn)取精神，在學(xué)校德育過程中發(fā)揮著不可估量的作用為本質(zhì)的意識(shí)形態(tài)。

切實(shí)取得德育效果的有力保障是培養(yǎng)大學(xué)生的道德主體意識(shí)。在思考現(xiàn)時(shí)代道德教育理念的創(chuàng)生和培植問題時(shí)，不容忽視的一個(gè)現(xiàn)象就是：人，尤其是青年人主體意識(shí)的增強(qiáng)與傳統(tǒng)學(xué)校道德教育的實(shí)效性恰恰成反比。由此，科學(xué)界定道德教育的重要內(nèi)容——道德規(guī)范和道德規(guī)范教育，并進(jìn)而以人的道德主體性生成作為道德規(guī)范教育的發(fā)展基點(diǎn)就凸現(xiàn)出重要意義。肯定人的主體地位，激發(fā)人的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)主體能力的發(fā)掘，并不斷拓展人的道德主體性生成空間都是必不可少的。因此，要取得德育的效果，依靠對(duì)學(xué)生道德知識(shí)的單純傳授是遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生在自己的努力探索下，理解并認(rèn)同這些道德規(guī)范、增強(qiáng)道德認(rèn)知能力并激發(fā)道德情感，真正地做到德育的內(nèi)化，才能把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常生活中的道德踐履，達(dá)到對(duì)道德的“知”、“情”、“信”、“義”、“行”的統(tǒng)一，這就是列寧所說的：“人的意識(shí)不僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界”。[7]只有這樣，他們才能擺脫他律的約束和外在的限制，進(jìn)入到自律階段，從而，發(fā)自內(nèi)心地從事道德活動(dòng)，以自覺自愿的態(tài)度追求那種道德上的完善，在這種完善中求得情感的愉悅及人格的升華。這樣，才真正地取得了德育的效果。

4 培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力應(yīng)以道德內(nèi)化為關(guān)鍵

任何先進(jìn)的理論都要切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能發(fā)揮其巨大作用，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自律能力也毫不例外。所謂道德內(nèi)化，是指社會(huì)道德通過個(gè)體的自我意識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的行為準(zhǔn)則和價(jià)值目標(biāo)的過程。自我意識(shí)是道德內(nèi)化的心理機(jī)制，道德內(nèi)化是形成一定道德品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是達(dá)到道德自律的關(guān)鍵。

道德內(nèi)化過程是個(gè)體從“他律”到“自律”的過程，道德內(nèi)化是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化是德育的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和理想的道德境界，其目的在于在整個(gè)社會(huì)范圍形成普遍的、完善的道德人格。馬克思說：“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。[8]用康德的話來講，就是道德的主體自己為自己立法。所以，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的基本前提是確立人的主體性地位，只有通過主體自覺自由自主地接受，才能發(fā)揮外在的道德規(guī)范作用。同時(shí)人作為主體的道德選擇是實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的關(guān)鍵。

高校在德育上往往過于強(qiáng)調(diào)教育者的權(quán)威地位，忽略了大學(xué)生在德育上自我教育的主體地位，從而使大學(xué)生處于被動(dòng)服從地位，沒有激發(fā)他們內(nèi)心參與的積極性，這并不符合道德內(nèi)化的過程，所以導(dǎo)致高校的德育就只能流于形式，收效甚微。對(duì)此，在改革傳統(tǒng)的道德教育模式，構(gòu)建新的適合當(dāng)前需要的有效的道德教育模式的實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握好培養(yǎng)大學(xué)生道德自律能力的著力點(diǎn)，是提高大學(xué)生道德教育實(shí)效性的關(guān)鍵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，1997.185

[5]勞倫斯·柯爾伯格.道德性格和道德意識(shí)形態(tài)的發(fā)展[M].上海，商務(wù)印書館2004.6

[6]毛澤東選集[M].江蘇人民出版社，2000

[7]列寧選集（第4卷）[M].北京，人民出版社，1995

[8]馬克思恩格斯全集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1959

作者簡(jiǎn)介

紀(jì)守峰（1979一），男，遼寧省鐵嶺人，遼寧石油化工大學(xué)學(xué)生處輔導(dǎo)員，講師。

馬光輝（1982—），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，遼寧石油化工大學(xué)學(xué)生處輔導(dǎo)員，講師。

李印福（1968一），男，遼寧省撫順人，遼寧石油化工大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng)，副教授。