數學教學中轉化后進生

王冬梅

在初中數學教學過程中，不可避免會有一些非智力型學習困難的學生，我們稱之為后進生.轉化后進生一直都是教師較為艱難的工作，但這也是廣大教師的光榮任務.怎樣才能使后進生穩定下來安心讀書，并提高他們的學習成績，這是當前初中數學教育的一個非常重要的課題.

一、數學后進生的成因分析

1.數學基本概念、定理模糊不清

由于數學基本概念以及相關定理較多，許多初中后進生將數學基本概念、定理混淆，不能通過數學語言清晰地展現數學公式、概念、定理之間的結構關系.

2.缺乏學習的主動性

首先，后進生由于自身數學基礎知識差，導致學生的自學能力不高.在自學時，不能準確地找出問題的重點以及難點，對于教材中敘述的問題不能正確地解答.在考試時，無法有效地使用學過的知識解答難題.

其次，在課堂缺乏解題的積極性.在課堂上，對于教師提出的問題或者布置的作業，很少主動請教.在做題時，解題過程沒有步驟，只填寫結果，對解答過程只知其然而不知其所以然，課后也不積極探索問題的解答思路.

再次，無法按時完成教師布置的作業，或者直接抄襲作業.解題缺乏邏輯性和完整性，對學過的數學概念、定理不能靈活運用，知識死記硬背，不能正確評估自己的作業.

最后，忽視考試，缺乏競爭意識.平時不好好學習，在考試前也不抓緊時間認真復習，只是馬虎應對.在考試時，全憑運氣猜測答案，依靠考場上的臨時發揮.正是由于后進生學習積極性不高，嚴重影響了他們的智力發展，導致學習成績止步不前.

二、初中數學教學中轉化后進生的措施

1.培養學生的學習興趣

首先，加強數學教學的直觀性，培養學生的學習興趣.數學教學的顯著特征是具有抽象性，后進生在學習數學時，感覺無從下手，缺乏有效的空間思維能力和邏輯推理能力.教師采用直觀的教學方式，可以加深學生對數學相關概念、定理的理解.

其次，強化教學語言的藝術運用，增加教學課堂的有趣性.對于后進生而言，經常上課容易走神.當教師所講授的內容枯燥無味時，學生往往會開小差.因此，教師要引進教學語言藝術，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生能夠跟著教師的教學思維思考，提高學生的學習效率.

再次，樹立“以人為本”的教育觀念，注重情感教育.教師在平時需要主動關心后進生的生活以及學習狀況.當后進生的成績有所提高時，要鼓勵與肯定他們，當他們學習遇到困難時，要主動加以引導，最大限度地調動他們學習的積極性，同時，教師在日常生活中需要注意自己的形象.

最后，開展課外活動.通過活動了解后進生的特長、興趣以及特點，開設興趣小組.注意學生的微小進步，對學生的要求不要過高.

2.改善教學方式，傳授學習方法

第一，在布置作業時，教師要掌握題目的難易程度，加強對后進生的課外輔導，督促學生按時、保質保量地完成老師布置的作業.對認真對待作業且作業做得較好的學生給予表揚和鼓勵.對待后進生，教師需要有耐心，克服焦躁的脾氣.對后進生不能要求過高，采取循序漸進的方式，從起點開始，耐心地輔導他們補習功課，使他們逐步提高學習成績.

第二，發揮情景的激勵作用.豐富教學方式，采取生動的情景教學模式.在教學中，后進生對情景教學表現出感興趣的趨勢.所以，教師要做后進生的情感激發的催化劑，利用數學的內在特征，利用詼諧幽默的語言，為學生創造生動、平等的教學情景，使后進生在有趣的情景教學中，堅定主動學習、學好數學的信念和決心.

第三，根據問題的難易特性，采用層次性的問題教學策略.問題教學是提高學生成績的有效途徑之一.教師在設置問題的過程中，可以依據學生不同的學習狀況，在問題的難易程度、類型等方面設置適合學生自身學習實際的案例，使學生在問題案例中得到鍛煉和提升.

第四，實施優生帶動后進生的教學模式.采用互動性的評價教學策略.群體性的學習可以相互促進、相互影響、相互監督，優生對知識掌握的速度較快，對知識的理解更加深層次.在教學過程中，可以將優等生與后進生組成學習互助小組，讓優等生對后進生實施有效的幫助，提高后進生的學習水平.在解答問題時，教師需要根據后進生知識的薄弱點，利用學習互助小組，加強對后進生的個體培訓，開展問題解答過程辯論活動.在問題辯論過程中，先讓后進生對問題的解答過程進行闡述，再由優等生進行評價.這樣，后進生在優等生的幫助下，對問題的解答過程以及方法掌握得更加深刻，有利于后進生良好學習習慣的養成.

總之，學習需要自身的主動性，學生是學習的主人，是教學過程的主要參與者，學生整體學習能力的提升充分體現教學質量，也是衡量教學效能的可靠指標.在數學教學過程中，教師要將教學重心放到后進生的轉化上，采用針對性、層次性的教學內容，實現后進生學習效能的有效提升.