新課改下提高數(shù)學課堂提問有效性

李賢應

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是師生課堂互動的主要方式.通過課堂提問，教師不僅能知道學生對知識的掌握情況，還能提高學生的思維質量.然而在目前的高中課堂教學中，很多教師沒有注重提問的功能，或者不懂得提問的有效方法，導致課堂提問走入誤區(qū).因此，探究高中數(shù)學課堂提問有效性的意義以及提問的有效性方法有著極其重要的意義.

一、高中數(shù)學課堂提問有效性的意義

首先是對數(shù)學課堂教學的意義，有以下三個方面：①關系到課堂教學效果的提高；②提高課堂教學的實效性；③促進數(shù)學教學的整體發(fā)展.高中數(shù)學只有保證了課堂提問的有效性，才能真正發(fā)揮提問的功能，提高課堂教學的效果.

其次是對于學生的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：①激發(fā)學生的思維，為學生思考、探索問題創(chuàng)造條件；②集中學生注意力，調動學生學習的積極性；③開拓學生思路，幫助學生學會良好的構思以及有效表達自己看法.

二、目前課堂提問存在的問題

1.教師牽著學生走，并沒有關注學生的自主性

例如，在講“正弦、余弦的誘導公式”時，教師通常會提問：①什么是誘導公式，誘導公式解決什么問題？②α與360°±α、180°±α之間的三角函數(shù)有什么關系？③這些關系如何推導？等等.教師通過一個個問題來完成這個節(jié)的教學，這樣看似能激發(fā)學生思考的課堂提問卻限制了學生的思維，學生沒有了發(fā)現(xiàn)和體驗的機會.學生只能一步一步跟著教師走，完全喪失了學習的主動權，這直接導致自主學習成為空談.

2.忽略思維過程，教師抑制學生的思考

例如，在講“同角三角函數(shù)”時，教師設置題目：已知tanα=2，求4cosα+5sinα3cosα-7sinα的值.由于課堂時間的限制，學生還沒思考一分鐘，教師就開始講解了.這種只給學生短暫的思考時間的提問，達不到鍛煉學生思維能力的目的.在提出問題后，要有足夠的耐心，讓學生進行充分的思考.至于課堂時間限制的問題，就要求教師能合理安排提問的時機，讓所提的問題真正成為學生展現(xiàn)思維的過程，而不是流于形式.

3.教師忽略了學生參與學習的心理需求

由于數(shù)學科目的重要性以及略帶難度，很多數(shù)學教師采取“滿堂灌”的形式進行教授，這種方式是能夠起到強化知識的目的，但忽略了學生參與學習的心理需求，每個學生的內心都是希望參與到學習過程當中的.

三、新課改下提高數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.正確認識課堂提問的功能

筆者認為，首先教師要正確認識課堂的提問功能，把握課堂提問的頻度.如上述案例1一樣的滿堂問和傳統(tǒng)教學的滿堂灌沒什么區(qū)別，學生的學習過程中還是一個被動接受的過程.而有的教師僅僅只是為了活躍課堂氣氛，有所謂的師生互動，提一些沒有意義的問題，這也無法發(fā)揮課堂提問的功能.也就是說，課堂提問要有明確的目的.

例如，在講“復數(shù)”時，教師提問：100（1-i）等于多少？這個問題用復數(shù)的代數(shù)形式也可以計算，過程較復雜，但引導學生思考更為簡單的計算方式就能激發(fā)學生的好奇心，既能引導學生思考，又能達到教學目標.

2.提問要與教學內容結合，并給予耐心

課堂提問不是隨機的，而是要結合教學內容來設計.當問題提出后，要給予學生思考和解答的時間.這樣才能了解學生對知識點的掌握情況，達到提問的效果.

3.提問要與學生的發(fā)展水平相吻合

教師的問題應該具有針對性，不能太簡單也不能太難，要與學生的認知發(fā)展水平一致.教育心理學中把學生的思維與認識差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教師的問題也應該靠近這個區(qū).問題的設置可以隨著學生的知識掌握情況而適當深入.

4.兼顧不同層次水平的學生

在數(shù)學學習中，學生一般表現(xiàn)出水平差異較大.因此，高中數(shù)學教師在課堂提問時要兼顧到所有學生，尊重個體的差異性，通過不同層次的問題，層層遞進，滿足不同層次水平的學生的需要，這樣才能調動每個學生的積極性，讓每個學生都得到提高.

5.多提有啟發(fā)性的問題，引導學生探究

提問的啟發(fā)性是課堂提問的重點，引導學生進行自主探究能有效激發(fā)學生的探究能力.

例如，立體幾何中涉及正四面體的內切球等問題時，對于球心位置的確定、畫截面圓等問題，可以引導學生利用平面幾何中的相關問題進行思考.這樣類比推理的方式，對促進學生思維的發(fā)展有著重要意義.

總之，“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者”.每個學生都希望證明自己的價值，想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，這就需要教師在課堂上為學生創(chuàng)造機會，有效的課堂提問就能做到這一點 .在新課改下，教師要更新教學理念，將有效的提問方法引入課堂，為學生創(chuàng)造探索問題的條件，提高數(shù)學教學效果.