MOOC時代的教學模式革新

楊元元

[摘 要]隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，各種教育應用系統應運而生，大數據時代初見端倪。大型開放式網絡課程（MOOC）自2012年興起以來備受矚目。MOOC是一種“教學并重”的新型教學模式，既不同于“以教為主”的傳統課堂模式，也不同于“以學為主”的以往的網絡教學。目前國內教育界一要密切關注國際前沿動向，二要逐步引入MOOC新型教學模式改革中國大學相對封閉的教育現狀。

[關鍵詞]教學模式 MOOC 教育信息化 教學并重

[中圖分類號] G521 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0049-03

一、引言

大型開放式網絡課程（massive open online courses，簡稱MOOC）日益受到國內外教育界的矚目。雖然大規(guī)模的公開免費網絡教學課程是21世紀剛剛發(fā)展起來的概念，但是教育信息化的根基深植于資訊時代之前，最遠可追溯至20世紀40-60年代，以1946年第一臺電子計算機的問世和1969年Internet網的創(chuàng)建為標志。1993年美國政府正式提出信息輔助教育的概念（IT-based Education），即教育的計算機化、網絡化、智能化。2001年美國教育部在題為“不讓一個孩子掉隊”的報告中指出：“開發(fā)有效的軟件和在線學習資源，使其成為每所學校課程整體的一個重要組成部分。”[1]

教育信息化隨著2012年MOOC的興起邁入了新的歷史發(fā)展時期。MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流。不同于 “以教為主”的傳統課堂，也不同于“以學為主”的以往的網絡教學。MOOC這種“教學并重”的新型教學模式將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等各個方面的深刻變化。

二、MOOC的興起

2012年被稱為MOOC元年，美國的頂尖大學在這一年陸續(xù)設立了網絡學習平臺。短短一年，MOOC便如風暴般席卷全球。Coursera、Udacity和edX這三大課程提供商不僅與眾多美國學府簽了約，而且已經或者即將與中國、加拿大、墨西哥、歐洲、新加坡、日本和澳大利亞的多所知名高校合作。

其中，Coursera由美國斯坦福大學的計算機科學教師Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)立于2012年4月，提供的課程來自33所著名大學，包括普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學、香港大學等。2013年2月，Coursera宣布又有29所大學與之建立了合作關系，他表示他將不斷擴展課程科目，增加不同語言的課程設置，這些語言包括中文、西班牙語、法語和意大利語。

Udacity由美國斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Mike Sokolsky在2012年共同創(chuàng)辦。它的前身是2011年秋天Dr. Thrun開設的“人工智能入門”網絡課程，當時這門課程就吸引了16 萬學生注冊。Udacity的課程目前限于數學和計算機科學，重視學生的實際應用能力，如教你“如何建立一個博客”，以及“如何構造一個網絡瀏覽器”。它的課程或是由教師自行設計，或是與Google或者Microsoft等公司共同設計推出。

edX由美國哈佛大學和麻省理工學院整合兩校師資于2012年5月聯手實施。2012年秋，第一批課程的學生人數已經突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。2013年2月，又有6所國際大學，包括澳大利亞國立大學和荷蘭代爾夫特理工大學加入了X大學聯盟。

這三大平臺全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，提供的課程都是在校內廣受歡迎的課程，教授都是在本領域頗有建樹的專家。盡管每門開放課的制作費據說高達三四萬美元，但目前MOOC提供的所有資源都是免費的。

三、MOOC在中國

香港科技大學Naubahar Sharif教授的名為“中國的科學、科技與社會”的課程，于2013年4月在Coursera平臺上開課，這是亞洲的首個MOOC。臺灣大學機電系教授葉丙成2013年8月開講的幾率課是全球第一門用中文授課的MOOC。

2013年5月21日，清華大學與edX同時宣布，清華大學正式加盟edX，成為edX的首個中國大陸高校成員。[2]清華大學校長陳吉寧表示，清華計算機系、交叉信息研究院、心理學系和教育研究院聯合成立了“清華大學大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學的規(guī)律，促進先進計算和網絡技術與教育的融合，提升學生的學習質量和學習效率。交叉信息研究院前期也引進了edX平臺上伯克利加州大學的“云計算與軟件工程”的網絡開放課程，并依據清華教學特色，針對學生特點進行了再次開發(fā)。北京大學、復旦大學和上海交通大學這幾所知名高校也紛紛宣布加入MOOC。

清華大學副校長袁駟表示，國內不少高水平大學一直有交換學生、互認學分的訴求，但由于條件所限未能實現，“如今，不需要學生進行任何物理移動，這樣的愿景就可以實現”。他透露，目前與 MOOC相關的課程學分互認、校間課程合作、自主招生等工作已進入探討階段。

值得一提的是，MOOC在中國大陸不再局限于高等教育領域。2013年8月，華東師范大學MOOC中心聯合我國各知名高中、初中和小學，分別組建了C20 MOOC聯盟（高中）、C20 MOOC聯盟（初中）與C20 MOOC聯盟（小學）。所謂C20 MOOC聯盟，其中的C即China（中國），20是指20所國內著名學校。C20聯盟專注于開發(fā)基礎教育階段各學科的教學微視頻，借助MOOC平臺構建基于最新數字化手段的、個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。不過專家也指出MOOC更適合高等教育，可以大大推動知識傳承類的學習。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養(yǎng)，所以MOOC可以作為補充的手段，但不適合全課程學習。[3]

四、MOOC新型教學模式

“為所有人提供免費高等教育，是人類社會的理想境界。把學習作為一種終身習慣，把汲取新知識作為一種精神養(yǎng)分，人類應該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國家建立了免費高等教育制度，美國儼然已成為免費開放課程的開創(chuàng)先鋒。” [4]MOOC的教育理念是將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，提升智能和擴展人脈。2012秋季在 Coursera 上修讀“軟件即服務”課程的學生中，非美國本土的學生所占比例到達四分之三。edX的課程“電路與電子”有超過160個國家的15萬名學生報了名，這些學生的年齡從14歲到74歲不等。[5]

MOOC的特點正如其名稱中所描述的那樣，一是Massive，二是Open。Massive（大型）體現在MOOC沒有學生人數的限制。許多傳統課程師生比都很小，但是MOOC是設計給廣大受眾使用的，因而不受傳統課堂課程注冊人數的限制。Open（開放）體現在學生能夠自由獲取資源。不需要學校的學籍也可以免費使用MOOC。正是因為MOOC有不受學籍限制的為數眾多的學習者，及其帶來的相當高的學生─教師比例，所以教師不可能與學生進行單獨交流，MOOC的主要教學形式是課堂演講視頻。

在這以前，可汗學院（Khan Academy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營利教育機構，通過網絡提供一系列教學短片）就已經開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例，MOOC的制作者了解了簡短的重要性，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。更關鍵的是，視頻可能會中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業(yè)和考試。

簡單來說，只要能上網，所有人都能注冊這些課程。因而MOOC的課程呈現與互動方式是針對大規(guī)模人群的，在教學設計上注重促進大眾的互動和回應。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進和互相學習。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統，比如在線隨堂測驗，也可能是由學生互評產生的。同時，MOOC可以跟蹤所有學生的互動學習，包括每個學生與教學資料之間的互動、學生之間的互動，從而給授課教師提供相關數據，例如哪些方法和材料能幫助學生學習，哪些與教學無關或冗雜無聊。這些教學意見和數據在傳統課堂教學中很難得到。

這種新型教學模式從本質上講是一種“教學并重”的模式。“以教為主”的傳統課堂有不少優(yōu)點，例如有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授和教學目標的達成。但它存在一個較大的弊病，即以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”。學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。[6]而“以學為主”的以往的網絡教學強調在學習過程中要發(fā)揮學生的學習主體地位，但是忽視教師主導作用的發(fā)揮。教師并不組織教學，自然不會給學習者以評價，因而容易偏離教學目標的要求。“教學并重”的MOOC模式努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位；既關注教師的“教”，又關注學生的“學”，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都充分調動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優(yōu)化整個教學過程來取得最佳的教學效果。

五、小結

教育信息化是大勢所趨。應運而生的MOOC是一種全新的知識傳播模式和學習方式，它顛覆了傳統學習模式，開啟了“指尖上學習”的新時代。盡管MOOC在評分機制、第三方監(jiān)考和認證證書等方面仍然處在探討和摸索階段，但是教育界普遍認為，MOOC讓優(yōu)質教育全民共享、全球共享成為可能，是繼班級授課制之后最重要的教育方式變革。

MOOC意味著校園圍墻正在被打破，傳統意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性的變化，教育會超出現有教育范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。MOOC浪潮必然對中國高等教育帶來巨大的沖擊。“不在于校園外部的優(yōu)質資源分享，而在于切實發(fā)生在大學肌理深處的教學改革和新的教學模式的探討”。[7]或許，三四十年之后，大學本身功能逐漸改變，過去大學傳播知識的功能被MOOC所取代。目前而言，國內教育界一要登高望遠，通過國際前沿觀察，把握世界教育信息化的最新潮流與走向，為我國教育信息化提供有益啟示和吸收借鑒。[8]二要腳踏實地，針對中國大學較為封閉的教學和管理現狀，逐步引入MOOC新型教學模式，這對于中國大學教育改革、高考升學選拔制度的優(yōu)化，對于全面貫徹素質教育方針、逐步實行大學教育的普及都有著重大的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] United States Department of Education. No Child Left Behind [DB/OL]. www.ed.gov.

[2] 顧淑霞，李含.清華加盟在線教育edX將建我國在線教育平臺[J/OL].清華大學新聞網，news.tsinghua.edu.cn.2013-05-21.

[3] 王左利.MOOC：高等教育國際化加速——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[J].中國教育網絡2013（4）：20.

[4] 劉敏.大學開放課程網絡人氣旺[N].中國文化報，2010-08-19（10）.

[5] 王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J].中國教育網絡，2013（4）：15.

[6] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：18.

[7] 趙曉霞.MOOC沖擊傳統高等教育模式[N].人民日報（海外版），2013-06-14（6）.

[8] 祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內動態(tài)[J].現代遠程教育研究，2012（3）：11.

[責任編輯：陳 明]