語義場理論在英語詞匯教學中的應(yīng)用

田山珊　毛羽飛

[摘 要]語義學是一門嶄新的學科，把語義學用于大學英語教學更是一個全新的內(nèi)容。英語教學中，很大的一部分內(nèi)容就是如何把語義學的理論融入詞匯教學當中，使學生能熟練掌握詞匯，并能得體地、恰當?shù)剡\用它們。語義場理論具有先天的聯(lián)想優(yōu)勢，在英語教學的過程之中，應(yīng)該強調(diào)聯(lián)想的作用，使得詞匯進入長時的記憶過程之中，提高記憶的效果。為了配合語義場理論的教學，應(yīng)該合理地設(shè)置相應(yīng)的教學情境來學習英語詞匯，使得英語詞匯有著實際的用武之地。

[關(guān)鍵詞]語義場理論 英語詞匯教學 應(yīng)用

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0129-02

語義學是一門嶄新的學科，把語義學用于大學英語教學更是一個全新的內(nèi)容。英語教學中，很大的一部分內(nèi)容就是如何把語義學的理論融入詞匯教學當中，使學生能熟練掌握詞匯，并能得體地、恰當?shù)剡\用它們。

詞匯是語言的最小單元的組成部分。英國語言學家D. Wilkins的經(jīng)典理論為“人類要是沒有語法，人們能夠表達的事物聊聊可數(shù)；要是沒有了詞匯，人們幾乎無法表達任何事物”。語言之所以可以稱之為語言，是因為有著詞匯的承載。因此，在英語的學習和教學過程之中，詞匯就成為最為重要的一環(huán)，學生詞匯量的多少，直接影響著其語言能力的發(fā)展與提高。中國的英語教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，傳統(tǒng)的靠學生掌握大量的、孤立的詞匯的英語詞匯教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的英語詞匯的需求。語義場理論的最基本觀點在于語言系統(tǒng)在語義上是互相聯(lián)系的，詞匯與詞匯之間組成了一個完整的詞匯系統(tǒng)。語義場理論的這個顯著特點對于現(xiàn)今的英語教學有著不言而喻的意義。

一、語義場理論概念及其類型

（一）語義場理論概念

20世紀20年代到30年代之間，歐洲一些學者提出了語義場理論。語義場理論（semantic field theory or field theory）概念最著名的提法是由德國學者特雷爾（J. Trier ）提出來的，該理論主要有著三層基本的內(nèi)涵：第一，語言中的某些概念自然成為一個語義場，在這個語義場周圍會圍繞著各種概念的詞匯。第二，處于同一語義場中的詞匯，在語義上存在著必然的相關(guān)性，并且它們之間必然也是相互制約、相互規(guī)定的。第三，語義場理論認為整個詞匯系統(tǒng)是處在不斷變換之中的。

（二） 語義場的類型

1.分類語義場。在詞匯中，組成語義的相關(guān)要素因為相同或相近而成為了相關(guān)的“類”。所謂的分類語義場就是由這些“類”所組成的語義上的聚合體。

2.上下語義場。在英語詞匯之中，詞匯往往具有上下級的概念。一些詞匯具有總的概念，而一些詞在這個總的詞的下面能夠表示出具體的概念。在詞匯之中，我們將前者表示成為語義上詞，后者稱之為語義下詞。在上下語義場之中又可以分成兩元和多元的。

3.同義語義場。在語義中，有許多組成語義相同或者相近的語義元素，這些元素在其語義的中心意義不存在絕對的相同，但是這些語義元素在感情色彩、語體風格和搭配關(guān)系上有著一些天然的差別，我們將這些語義元素組成語義場稱之為同義語義場。

4.反義語義場。反義語義場是指構(gòu)成語義場的語義元素是意思相反、相對或者是相互矛盾的。這些語義元素一般是屬于同一詞性或者是同一范疇。反義語義場一般可以分為關(guān)系反義語義場、互補反義語義場和兩極反義語義場。

（三）語義場作用

由前文所述，語義場理論將詞匯看做是完整的、相關(guān)聯(lián)的，與其他詞匯相聯(lián)系的。也就是說語言中的一些關(guān)鍵詞匯代表著某些具體概念，在這些概念之下，往往會形成一個個語義場。在這個理論指導之下，我們?nèi)绻軌蛄私庠~匯與詞匯之間的各種相應(yīng)關(guān)系，為單個的詞匯建立起各種形式的語義場，這樣就為英語詞匯的教學、記憶和使用提供了強大的理論依據(jù)。因此，在實際的英語教學之中，可以先期建立起相應(yīng)的語義場，通過語義場的建立來帶出一系列相關(guān)的英語詞匯，這樣在英語教學之中不僅擴充了詞匯量而且增強了詞匯的記憶性。在詞匯的學習過程之中，最為重要的是詞匯的記憶，詞匯記憶的好壞程度直接關(guān)系著對語言的運用。根據(jù)著名的學習遺忘曲線學說（德國H. Ebbinghauss提出）：學習中復習所需要的時間比初學所需要的時間要多得多，復習的次數(shù)越多，學習需要的時間越少，遺忘的速度越慢。這個理論也指導著英語詞匯的教學，詞匯學習需要不斷地重復，使之成為永久記憶。學生可以通過語義場理論來理清楚詞匯之間的相互依存和結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，并能夠?qū)υ~匯體系進行相應(yīng)的分析研究，從而加深記憶力，有效地減少遺忘。

二、語義場與英語詞匯記憶試驗

學生的語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學之中最為根本的目標，語義場理論恰恰給我們提供了這樣一個絕佳的機遇。現(xiàn)今的英語教學應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的死記硬背擴充詞匯量和進行語法與結(jié)構(gòu)的分析，而轉(zhuǎn)向語義上的分析。采用語義場理論來指導英語教學，能夠提高英語學習中的趣味性。現(xiàn)今的語義關(guān)系和語義場理論能夠引導學生對學習產(chǎn)生積極的聯(lián)想，增強學習的積極性。在前人的研究當中，Cater等人研究了將詞匯按照其概念排列來學習英語單詞，Cater的研究結(jié)果表明在詞匯的學習過程中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學生對摧毀的理解和輸出兩個方向。而在Henning等人的研究中表明：越是成績好的學生越懂得按照語義來記憶和分析單詞。

（一） 實驗安排

在本次試驗中測試的單詞如下： between， zero， opposite， sixteen， above， over， nineteen， below， thousand， dream， seventh， neighbor， eleventh， child， twelfth， climb， twentieth， wooden，flat， wonder， ladder， chalk， into， lamp， meter，shower， capital， bathroom， palace， floor， table， toilet， coffee， its， sea， beach ，river， garden， tidy， at least，video，most，cook，worry，street，while，arrive，quiet，town，rain，more than， grow， friendly， share， other， journey， fourth， fifth.

被測試的人員是杭州建德市某中學初一某班的同學，測試時間是半個小時，將全班學生分為兩個大組，一個組的同學采用傳統(tǒng)的英語詞匯的學習方法，第二組的同學采用語義場理論來記憶單詞。

（二）實驗結(jié)果

在被測試的兩大組同學之中，學習的效果是十分明顯的。第一組的同學學習過程中興趣低下，不斷地重復枯燥的單詞發(fā)音、詞義。在測試結(jié)束之后，只有不到三成的同學能夠?qū)⑷吭~匯的九成單詞正確地默寫出來。第二組的同學在記憶單詞之前已經(jīng)學習了語義場理論，知道如何使用語義場理論來記憶英語詞匯。在整個詞匯記憶之中，學生的積極性很高，效果明顯。超過九成的人能夠?qū)⒕懦梢陨系膯卧~默寫出來。該實驗表明在教學中使用語義場理論來指導英語詞匯的學習有著重要的作用。

三、結(jié)論和啟發(fā)

（一）結(jié)論

上述實驗過程表明語義場理論對于實際的英語教學有著巨大的潛力。在英語教學過程之中，可以將詞匯作為一個完整的系統(tǒng)來進行教學。實驗結(jié)果表明語義場理論可以有效提高英語詞匯教學過程的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生體會到英語詞匯學習的快樂。對于習慣了用傳統(tǒng)方式教學生以讀音來背誦單詞的教師而言，語義場理論具有顛覆性的意義。這對教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。在新時代下，運用語義場理論來指導英語詞匯教學有著重大的意義，是新時代下英語教學新的途徑之一。

（二）啟示

上述的實驗結(jié)果給我們有新的啟示：在新時代下，應(yīng)該努力提高教師的整體素養(yǎng)，摒棄原先機械呆板的教學方式，以語義場理論來指導課堂教學，提高課堂效率。在具體的實踐過程之中，可以先以某個詞匯作為核心，將與這個詞相近、相似或是相同的詞匯組合到一起，運用語義場理論建立起語義體系。由于語義場理論具有先天的聯(lián)想優(yōu)勢，在英語教學的過程之中，應(yīng)該強調(diào)聯(lián)想的作用，使得詞匯進入長時的記憶過程之中，提高記憶的效果。為了配合語義場理論的教學，應(yīng)該合理地設(shè)置相應(yīng)的教學情境來學習英語詞匯，使得英語詞匯有著實際的用武之地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃遠振.新課程英語教與學[M].奧鵬內(nèi)部印刷，2012.

[2] 王偉.語義場理論與英語詞匯擴展[J].成功·教育，2008（3）：34-35.

[3] 束定芳.現(xiàn)代語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4] 汪榕培，盧小娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5] 李炎清.畢業(yè)論文寫作與范例[M].廈門：廈門大學出版社，2006：257-26.

[6] 徐瑩俠，高一學生英語詞匯學習問題及對策研究[M].南京師范大學，2011（3）.

[7] 龐燕.語義場在外域詞匯教學中的應(yīng)用[J].法制與經(jīng)濟（中旬刊），2010（3）.

[8] 董輝.語義場理論在少數(shù)民族大學生“零起點”英語詞匯教學中的運用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2011（8）.

[責任編輯：鐘 嵐]