初中語文課堂教學新課標理念下的探討

陳亦艷

摘 要：語文課程的教學方法是非常多樣的提高課堂效率是我們語文教師首要任務(wù)，也是檢驗我們教學是否成功的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學習興趣；學習能力；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-112-01

提高語文課堂教學效果培養(yǎng)學生對語文的學習興趣是語文教學追求的目標現(xiàn)在語文教學在課堂上，很多學生認為聽不聽差不多的現(xiàn)象變普遍存在，其最主要的原因是教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊。由于語文教學的內(nèi)容和實際生活脫節(jié)缺乏現(xiàn)代生活氣息而且學生缺乏自主的實踐導致語文課堂氣氛的沉悶學生學習興趣的下降。因此在新課標理念下語文教學要走出困境關(guān)鍵在于語文教學內(nèi)容的改革語文課堂教學方法的多樣性。

傳統(tǒng)語文課堂的教學方法主要是以“滿堂灌”式為多老師教學生死記硬背知識。教師卻講得頭頭是道然而主要的聽、說、讀、寫能力等方面的訓練內(nèi)容卻講得蒼白無力。老師在課堂上只圖口舌的快活但是忘記了學生的接收能力造成學生只能張著嘴讀拿著筆記成了應聲蟲這樣學生自然就厭學了。這就是傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)老師只管傳授死的知識學生缺乏學習的活力。現(xiàn)在我主要從自己的實踐經(jīng)驗來談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

一、注重情感體驗激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握冷落發(fā)現(xiàn)和探究從而讓學習成了純粹被動地接受、記憶的過程使學生體驗不到學習的樂趣。因此我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗激發(fā)與培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。在課堂教學中要激發(fā)學生思維引導學生體驗可以采用如下的教學方法：猜謎語、聽音樂、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境、直奔課文等每一節(jié)課都給學生一種新奇一種學習的沖動讓他們感受到語文課堂是那么充滿活力、富有激情與想象。在學習《花兒為什么這樣紅》這篇說明文時我先播放《冰山上的來客》的主題曲《花兒為什么這樣紅》引出課題激發(fā)興趣。然后又把事先準備好的一朵白花浸泡在濃度極高的肥皂水中片刻后白花即變?yōu)榧t花。學生對此現(xiàn)象滿懷疑惑我就讓學生帶著此疑問去探究其中的科學依據(jù)學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來整個課堂教學過程都在愉快氣氛中進行收到了非常好的效果。

二、采用師生合作教學的方法

新課標要求教師是學生學習活動的合作者和參與者。傳統(tǒng)課堂教學是教師“一人獨唱”的現(xiàn)象教師應當走下講臺和學生們站在同等地位這樣教師才能真正擺脫指揮者的角色與學生共同進行學習活動。在這個過程中師生之間的“傳授”關(guān)系將轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捄献鹘涣鳌钡年P(guān)系。師生之間的這種合作關(guān)系并不僅限于知識與技能的傳遞還應包括人生體驗、生命感悟、情感體會等精神、生活層面的交流與溝通。新課標背景下的語文教學是師與生相互學習的過程。教師要信任學生相信學生有能力完成學習任務(wù)將更多的教學時間交給學生。但在教學過程中教師要根據(jù)學生的學習情況適時地對學生的學習活動進行調(diào)節(jié)以不同的方式參與到學生的學習中。在學前教師要將正確的學習方式傳授給學生并給學生以鼓勵。在學生的學習過程中教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍在學生無法獨立完成學習任務(wù)時教師應引導學生運用他們已有的知識、經(jīng)驗進行更深層次的思考協(xié)助他們完成任務(wù)。在完成學習任務(wù)后教師要對學生的學習活動進行點評對學生的學習成果給予肯定對存在的錯誤給予更正指導學生進行下一階段的學習。同時教師在對學生的學習活動的調(diào)節(jié)過程中要注重使用“因材施教”“長善救失”等原則要根據(jù)每個學生的身心特點分析學生在學習中存在的問題采取相應的對策。師生之間的合作不只局限于課堂教師要把這種合作關(guān)系延伸到課外。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學們進行實時交流例如建立博客或者學習空間教師和學生可以在此暢所欲言用匿名的方式可以更好地消除師生之間的身份差異使交流更順暢、更透明。

三、采用自主探究法培養(yǎng)學生自主學習能力

自主探究法要求給學生充分的自學時間讓學生自己去讀書去感悟去探究去自主解決問題。教師在日常教學中需要不斷強化學生自主閱讀的能力讓學生自己讀懂課文理解課文。例如在學習《沁園春·雪》這篇課文時怎樣理解“俱往矣數(shù)風流人物還看今朝”的含義？大多數(shù)的學生認為這是作者自指抒發(fā)作者作為革命家的偉大抱負。然而有少數(shù)學生認為詩詞中作者有貶低歷史人物之嫌。針對學生提出的這個問題我沒有回避而是引導他們自主探究獲得了正確理解：革命領(lǐng)袖毛澤東在詩詞中對這些歷史人物的評價是因為他們短于“文治”在政治思想、文化方面的建樹不多并不否認他們對歷史發(fā)展的貢獻。

四、采用分層教學方法

分層教學是在班級授課制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教的一個重要的途徑和實踐形式。現(xiàn)在的學校教育普遍存在著班額大、家庭教育差異大、學生自身智力發(fā)展差異大的問題所以在初中語文教學中可以進行分層教學即針對不同的對象進行不同要求的教學。分層教學最基本的分類就是根據(jù)年齡或者平均智力水平、基礎(chǔ)、能力把學生分成不同層次的小額單位并對其進行教育、幫助、引導、提高。例如在語文課堂閱讀教學中討論是教學的一個重要環(huán)節(jié)通過討論可以讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。在教學中討論的環(huán)節(jié)主要以小組的形式展開根據(jù)不同成績層次的學生進行分組以四人為一小組每組必有A、C層學生各一位A層學生當組長B層學生做橋梁C層學生積極參與即讓A層學生發(fā)言B、C層學生作補充教師巡查并進行適當?shù)狞c拔。討論的問題可以是老師設(shè)置的也可以是學生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解所產(chǎn)生的質(zhì)疑。組織這樣的討論、交流可以使學生之間的信息量增大開拓學生的思路活躍學生的思維并有利于形成合作、互助的課堂學習氣氛。

語文課程的教學方法是非常多樣的提高課堂效率是我們語文教師首要任務(wù)，也是檢驗我們教學是否成功的重要內(nèi)容。在文中探討的方法是對初中語文教學的一種有益的、積極的探索對減輕學生課業(yè)負擔提高初中語文教學效果促進學生全面發(fā)展有積極的作用。