提高小學數學課堂練習有效性的思考

龔薇

摘 要：在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應。

關鍵詞：小學數學；有效性思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-361-01

優化小學數學課堂教學結構，提高小學數學課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔，全面提高小學數學教學質量的一個非常重要的方面是優化小學數學的課堂練習設計，研究課堂練習形式，講求課堂練習設計藝術。不同類型的課有著不同的練習設計要求，下面我將針對新授課課堂練習的設計的有效性談談我的理解與體會。

一、練習設計要有典型性和生活化

既要集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又要通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。

案例：在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯系，它源于生活。因此創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，可以鞏固人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。

二、設計的練習要有開放性

問題的開放不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還能訓練學生的思維能力，激發學生的學習數學的興趣。

案例：在學習了《0的認識》后，我設計了這樣一道題：有一只小貓釣了3條魚，但在回家的路上它的袋子破了，小貓卻一點都不知道。小朋友，你認為小貓到家后，會出現什么情況呢？課堂頓時沸沸揚揚，學生思維異常活躍，都在竭盡全力尋找與別人不一樣的想法，經過討論得出了以下結論： 生1：我認為會掉一條剩2條，因為它家離河近。我還會列式：3-1=2 生2：我認為會掉兩條小的，剩一條大的。3-2=1 生3：我認為會全部掉了，剩下0條。3-3=0 生4：我也認為還剩3條死魚，因為水漏干了，魚就死了??3-0=3

其實，學生能說出這些，說明孩子們的思維已經被打開了，已經將所學的知識用到生活中去了。

三、按學習內容設計練習

學習內容的類型不同，練習設計有其不同的要求。概念學習的練習應著眼于弄清概念的內涵和外延，掌握概念的本質屬性；法則學習的練習應著眼于理解法則、掌握操作的過程；應用題的練習應著眼于培養學生的思維方法和思維品質。比如：應用題一方面要有利于學生掌握正確的解題方法，培養學生思維的正確性。例如：在學習“玩具廠計劃生產1000件玩具，已經生產了4天，每天生產210件，還要生產多少件才能完成計劃？”這道應用題時，除了模仿練習外，還可以設計這樣的題目：自行車廠要裝配6OO輛自行車，已經裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車廠完成裝配情況如何？使學生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實際的裝配產量與計劃裝配的產量進行比較。實際產量-計劃產量=超過產量，計劃產量-實際產量=還要生產的數量。從而使學生掌握解題的正確思考方法。

另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢。如為糾正學生在解答應用題中“見多就加”“見少就減”的傾向。可以設計這樣的練習：小華有9張郵票，比小強多3張，小強有多少張郵票？小華有9張郵票，比小強少3張，小強有多少張郵票？從而使學生懂得審題的重要性，改變學生育目機械模仿的不良習慣。

四、按學習的反饋設計練習

新授課要根據學生在學習過程中可能產生的各種問題，設計有針對性的練習進行有效地調控，以提高學習的效率。

1、形成性練習

為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，應根據知識的邏輯結構和學生的認知規律，設計學習新知識的形成練習。如：學習長方形面積計算時，根據知識的邏輯結構，應幫助學生認識面積、面積單位和長方形的面積；根據學生的認知規律，應用具體感知，經概括表象，到規則抽象。下面的練習設計可看到學生的知識是怎樣在有意義的學習材料的操作和練習過程形成的。（1）具體感知（學生動手操作）。 ①用1平方厘米的正方形測量一個長3厘米，寬2厘米的長方形面積。 ②用12個（或8個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？（2）概括表象。 ①口答：一個長方形長里正好擺5個1平方厘米，寬里正好擺3個1平方厘米，這個長方形的長、寬和面積各是多少？ ②再現在現平面圖形要求學生說出下圖的面積各是多少？（每個方格表示1平方厘米）（3）規則抽象。在上述的基礎上，要求學生通過測量，說出兩個長方形的面積。并說出測量的方法，從而抽象概括出長方形面積計算公式。

2、鞏固性練習

為了及時有效的鞏固所學新知識，應根據知識的重點、難點、關鍵，設計有針對性的單項練習。

例如，學習小數乘法時，可以針對其重難點設計下面題目。（1）說出下列各算式來有幾位小數？ 4×0.3（ ） 6.5×0.03（ ） 43.3×4.l（ ）；（2）在下面算式的積里點上小數點。 12.6×2.3=2898 ；1.26×2.3=2898； 1.26×0.23=2898 ；（3）l.21×26=（ ） 0.121×2.6=（ ）12.1×2.6=（ ）在局部的專項練習或獨立的模仿練習基礎上，再根據新知識的特點適當進行一些變式練習和對比練習。

3、一題多解題，訓練學生思維的變通性

例如，學習分數應用題后，教師可出示應用題：“一根長64米的鐵絲，剪去總長的5/8做了20個周長相等的方框架，余下的還可以做同樣的方框架多少個？”并要求學生采用不同的方法來求解。

總之，在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！