善待“學困生”功德無量
——記一個成功教育“學困生”的案例

李 由，楊衛東

（安徽省宿州市第九中學，安徽 宿州 234000）

善待“學困生”功德無量
——記一個成功教育“學困生”的案例

李 由，楊衛東

（安徽省宿州市第九中學，安徽 宿州 234000）

教師工作就是日復一日的平凡和辛苦，但平凡中蘊含著偉大，辛苦之后也會有收獲和欣慰。種種原因導致了所謂的“學困生”存在，也許他們在現實中“姥姥不疼，舅舅不愛”。但我以為，“學困生”同樣是豐富多彩的人類社會中不可或缺的一抹顏色。

學困生；班主任；案例

同事們常說“過了星期三，日子猛一竄”，每當周三過去，周四到來，我多少都會感到心怯。不僅是因為周四的課最多，而且其中還有所教的六個班里相對沉悶的一個班，再加上之后還有一個“雷打不動”、任何人不得缺席、政治業務學習“二合一”的例會，所以每到周四的最后一節課鈴響后，我便立即下課。來不及喘口氣，來不及洗掉手上的粉塵，來不及喝口水，慌亂地找出“政治學習記錄本”、“業務學習記錄本”，匆匆鎖門，然后三步并兩步地趕到大會議室，找到負責點名的教工打個勾，找到指定區域固定位置坐下、喘口氣，然后等待開會。我覺得真有些累了，所謂落葉知秋，知天命的年齡還差兩年，怎么精神頭和氣力就大不如前了呢？

現在，又是一個讓我身心疲憊的星期四！歇歇吧！閉目、靜心、養神，等待、等待……突然，腰間手機一震，接著悅耳的《祝你平安》，忙用沾有粉筆灰的手捏出一看：王××。打開短信：李老師您好！我們實習完畢，即將到××汽車廠去見習，去之前我想到學校見您，跟您說說話……我心頭一熱，腦海中隨即出現一張憨厚的笑臉、一把精致的小錘……

王××，在一般人看來可以說是個“學困生”，近幾年我連續帶了幾屆的畢業班，這是其中比較具有代表性的一位：學習有障礙，但人不笨，低調而自尊。我在九年級時接了他所在的班，該班班主任是一位能力很強的女老師，全班學習風氣濃厚，個別學科稍差而整體成績相對優秀，也許正是由于整體成績優秀，使得幾位“學困生”拖學科、班級后腿的自卑感相當強烈，在班級里的表現比較邊緣化而在內心世界里對老師有一定的抵觸。這類學生如果在班主任比較有威信，能“hold住”學生的班級，一般表現為在教室里、課堂上偏據一隅，與老師和“優生”們井水不犯河水。通常情況下，對這些家長都已放棄而且即將畢業的學生，沒有哪一位任課教師愿意主動招惹麻煩！實際上，在八九十人的大班里，只要“河水”不犯“井水”，老師們的確沒有足夠的精力、能力去顧及他們。

王××就是這樣的一位！

記得在他們班的第一節課，班主任向全班隆重介紹后，在熱烈的掌聲中我在后排看到了幾個淡漠的眼神，掌聲過后，我在做說明和要求時，更明顯感受到了“井水”與“河水”的存在。據課代表說前任老師不太注重課堂秩序，“上課沒有激情”。好在我上課時一律要求：“在我的課堂上，沒有誰是學困生！也不會把誰看作學困生！”希望教室內每一位學生都要在學習狀態，課上、課下經常用牛頓、愛迪生、愛因斯坦等人的成長經歷鼓勵學習成績差的學生。

第一節課內容是世界史的“文藝復興”。我有意利用九年級上冊第一課和最后一課教科書中的勵志內容，對同學們進行了一次簡短應該是很有鼓動性、比較切合畢業班實際的開場白：本冊教材第一課提到的《神曲》中“贊美現世生活，強調人的價值和理性的偉大”，“提倡追求知識、反對蒙昧”，告誡我們“人對自己的命運具有不可推卸的責任”！而在最后一課的最后一句，貝多芬從心底發出“我要扼住命運的喉嚨”的吶喊……當時絕大部分學生情緒高漲，就連后排那些淡漠的眼神好像也有了點神采。接下來上課的情況也讓我相當滿意，“好的開始是成功的一半！”正在我感覺良好、信心滿滿的時候，接下來的幾節課卻發現教室的后面隱隱浮現出不和諧——坐在教室邊緣位置的幾位同學上課的注意力不再集中，并開始做些小動作，“邊緣化”趨勢再度出現。

王××就是其中一個。

一周后的一節課上，我邊講課邊用余光掃視后排，發現他的書本下邊可能有東西，于是我先背著他講課，然后出其不意殺了一個“回馬槍”，走到他的跟前，周圍學生沒有感覺，只有同桌同學嚇得捂住嘴，他更是驚慌失措，捂住了桌上的MP4，卻擋不住身后墻角閃爍的充電器。我沒有聲張，繼續上課。只是暗示他下課后到辦公室。下課后，王悄然而至，面無表情地站立在辦公桌前，一言不發；我先是微笑著點點頭，也是一言不發；沉默良久，終于他憋不住了，拿出了MP4和充電器，說能不能請老師不告訴老班。

“老班？老班是什么意思？”我裝著糊涂。

“就是班主任。”

“呵呵，那你們背后喊我什么？”

閑聊幾句后，氣氛緩和了一些，他或許是感覺到了我的善意，臉上嚴峻的神色慢慢消退，露出了一絲憨厚的笑意。接著，我請教他MP4的使用方法（此前，我真的是對MP3、MP4等一無所知），結果得知他很愛好擺弄電子類東西，不僅會操作而且會一些簡單的修理、裝配。我由衷地贊揚了他，他臉上呈現出異常興奮的神情，憨厚的笑臉洋溢著得意和自信。閑聊了一會兒，我一句責備的話沒說，只是邀請他有空來辦公室玩，后來的結果出乎意料地好——他課堂上的表現和學習成績都有了非常顯著的進步。

畢業時找我給他寫臨別贈言，填報志愿選專業時來找我商議，在技校經常發短信匯報點滴進步……每一次我都認真地對待，常言道“人心換人心”，我教書教了二十多年，“好學生”不計其數，當然他們也很好，但說老實話，我感到感情最深的竟然是這樣一位所謂的“學困生”，就是這位“學困生”，每到大一點的節日都會早早地發來祝福的短信，去年的父親節還發來了“一日為師，終身為父”的問候；實習期結束，他把心愛的實習作業成果——一把精致的小錘送給了我。

今天，星期四，在我身心疲憊的時候，這個“學困生”的一個短信，不僅又一次讓我心情愉悅，一身輕松！而且給我上了一堂深刻的師德教育課！

所謂“君子贈人以言”、“君子成人之美”，也許，身為人師的你在一個人的人生的“要緊”處多說一兩句話，多付出一點愛，就有可能影響和改變一個人的一生。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0157-02