談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

吳蘭

摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)每學(xué)科的特點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花，本文就語文學(xué)科的創(chuàng)新談幾點(diǎn)更新觀念。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教育觀念 ；教學(xué)方法；教學(xué)評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-043-01

陶行知先生也曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們小學(xué)語文教師的使命。我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。

那么，怎樣才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育呢？

一、更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分、滿堂灌，強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背，迫使學(xué)生走上“死讀書，讀死書”的死胡同，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。21世紀(jì)我們國家要在世界上立于不敗之地，其他的因素很多，但最重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高，誰就能立于不敗之地，而將來能夠成才的不一定是99分、100分的學(xué)生，而是綜合能力很強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變觀念，不僅要傳授知識，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師當(dāng)學(xué)習(xí)的教練，做學(xué)生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導(dǎo)員。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)造思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程不應(yīng)該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學(xué)生為配角，以多數(shù)學(xué)生為群眾的課堂演出過程，而應(yīng)該是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

1、引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維

主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營造一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動發(fā)展的學(xué)習(xí)格式。

2、引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難、討論爭辯中達(dá)到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，首先要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣。調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。

3、引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切……”，同時想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。

三、改革教學(xué)評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價，如在某一學(xué)生答對問題時，就要求所有的學(xué)生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊成，但有補(bǔ)充；綠牌代表同意無意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語文表達(dá)能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生他們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。

此外，我們還應(yīng)開設(shè)一些課外活動，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會。如在班隊課上自編自導(dǎo)小品或課本劇；朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學(xué)生在表現(xiàn)中創(chuàng)新。

總之，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時刻銘記江總書記的話“堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

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