小學(xué)數(shù)學(xué)作批改方法優(yōu)化

胡小玲

摘 要：作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一環(huán)節(jié)， 是課堂教學(xué)的延續(xù)， 是教學(xué)過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學(xué)效果，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。傳統(tǒng)方式的作業(yè)“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，我做了小學(xué)數(shù)學(xué)作批改方法優(yōu)化嘗試，收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-348-01

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學(xué)效果，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。傳統(tǒng)方式的作業(yè)“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，我做了小學(xué)數(shù)學(xué)作批改方法優(yōu)化嘗試，收到了良好效果。

一、低年級段——“圖批”

所謂“圖批”就是運(yùn)用一些簡單而生動(dòng)的圖形符號，對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)或指導(dǎo)的一種主要方式，以順應(yīng)低年級學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知特征。具體說來，就是事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號，告訴他們每個(gè)圖形符號所表達(dá)的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價(jià)及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個(gè)“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

二、中高年級段——“采用符號+批語形式”

到了高年級，對他們的作業(yè)評價(jià)也就自然而然的進(jìn)入了“語批”階段。對于批語的設(shè)計(jì)，本著簡約的原則，有針對性的根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

常用的符號：全對用“√”、列式錯(cuò)誤用“——”號、單位錯(cuò)誤用“○”號、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)用“￥”號、計(jì)算錯(cuò)誤用“﹗”號、有遺漏處用“……”號、用“？加～～”來醒目指出理解錯(cuò)誤地方、把“”畫在因粗心大意抄錯(cuò)數(shù)字的地方，表示老師為他惋惜、把“”畫在上次做錯(cuò)，本次改進(jìn)了錯(cuò)誤的題目邊上，表示老師已經(jīng)知道了他的進(jìn)步等等。

常用的批語：如激勵(lì)性評語：“你的作業(yè)令老師賞心悅目”、“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興”、“你真棒！”、“好極了！”期待性評語：“老師相信你，通過努力，一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生”、“我相信你，一定不會(huì)辜負(fù)老師對你的期望”、“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”等等。

三、教師分層次精心批改

第一，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。第二，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動(dòng)沉重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動(dòng)他的積極性。第三，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。

為了更好的因材施教，針對每個(gè)學(xué)生的知識差異，教師可以與學(xué)生面對面地批改作業(yè)，主要通過教師講解來進(jìn)行批改，這是及時(shí)糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯(cuò)誤理解的很好方式。批改作業(yè)當(dāng)面當(dāng)堂進(jìn)行時(shí)方法也因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯(cuò)的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。與學(xué)生面對面地進(jìn)行批改，學(xué)生對于教師在批改過程中所進(jìn)行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會(huì)更加銘記于心。相對于傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進(jìn)行全批全改更有利于師生之間的交流和為教學(xué)質(zhì)量的提高作了有效的人文基礎(chǔ)。

四、學(xué)生批改

學(xué)生自己獨(dú)立批改。這種批改方法適用于一些如常規(guī)性的一般性的口算練習(xí)或卡片練習(xí)。我一般采用這種方法時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，我就安排一個(gè)學(xué)生口報(bào)正確答案，其他學(xué)生對照答案自己批改。批改后，由各小組組長統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況，對做得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，課后老師不再批改，但必須作定期檢查。再比如對于一些簡單的知識，如計(jì)算題，課堂作業(yè)應(yīng)在當(dāng)堂完成，我就公布正確答案，學(xué)生自己批改，錯(cuò)題在旁邊用紅筆做記號，課后自行訂正，訂正后再讓教師批改，這種方法有利于教師了解個(gè)別學(xué)生對知識的掌握情況。

五、典型錯(cuò)誤共同評講

教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤，把這些典型錯(cuò)誤及時(shí)的記錄并進(jìn)行總結(jié)后，在下一堂課開始時(shí)候或其他的時(shí)間把典型的錯(cuò)誤寫在黑板上，教師做一些適當(dāng)提示，讓全班學(xué)生共同訂正批改，通過這樣的共評，可以達(dá)到學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯(cuò)誤的原因及糾正的方法。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生興趣非常高。

實(shí)踐證明，適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)的批改方式，是順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的教學(xué)理念，她為滿圓春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再增添了一片綠。

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