有效教學 彰顯博大

曾昌虎

摘 要：在“新課改”背景之下，給予我們更多的思考和體驗，探索出新的途徑和適應現代教育的方法是一個教育實踐者的應盡之責，改善落后的教學模式，明確學生的主體地位，教學引導，把學習的權利歸還于學生，合理有效利用課堂，啟發其學習的興趣和自主性。“小立課堂，大作功夫”，騰出時間和空間讓學生大量進行活動、思考及研討，真正做到“少教多學”。

關鍵詞：高中語文；少教多學；主體地位；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-372-01

當下基礎教育教學的一個突出問題是傳授性或接受性占據了太多的份量，而學生缺少時間和空間，沒有精力去體會教材的活動及意義，導致學生的學習主體地位成為虛設、空談。“灌輸式”、“填鴨式”的傳統教學模式依然大量存在，很大程度上對新一代的學生們很不適應，教學的效果也很不盡人意。捷克著名教育家夸美紐斯說：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”其目的就是讓教師在少教的情況下，學生能獲得更多的知識，這種方法很大程度上必須從學生主體出發，重視學生的學習主體地位。因此，新一代的學生，在教學時我們應該因材施教，量體裁衣，尋找最優的教學方式方法高效教學。

一、獨具慧眼，殷切輔導，彰顯先鋒模范

1、師生共同完成課本研讀。傳統教學往往采用教師講讀取代學生對課本的研讀，教學時學生只聽不讀，時間長了，教師對教材更加熟悉，殊不知學生早已忘記，這是教師多教學生少學帶來的后遺癥，在傳統教學模式中非常的突出，顯然存在弊端。因此，要把研讀課本的權利反交給我們的學生，教師講讀為主體轉變為學生研讀為主體，教師重點把握，突出難點，真正起到引導性作用。讓學生有更多的時間和空間進行思考，去發現問題，學會自己解決相關問題。改變教師一言堂，化被動為主動，放開手腳，讓學生與老師一起學習。

2、重視學生主體地位，留給學生足夠的空間。教師總是以“自我感覺”滿意取代學生的感覺，這種自我感覺良好的成績并不一定就是學生的自我感覺，這恰是對學生學習活動空間權的掠奪，對學生時間的占有。因此騰出更多的時間和空間給予學生，讓他們去發現、去思考。

3、把教師問與學生問全面綜合。要求學生多學，就必須要有多問。一堂課，沒有學生發問的課算不上是好課；回答時必須正確的課也不是真正的好課；把學生教得沒有問題的課更算不上好課。善于質疑，敢于提問是學生所特有的本質要求，有問才有進步才有收獲，問與答是對知識的傳授和接收，亦是學生有所得的必然條件。學生多問不僅促進學生能力的提高，更能改變老師在學生心中的地位。

二、創設教學情境，激發學習興趣

教師的任務在于啟發和引導學生強烈的求知感和濃厚的學習興趣。當學生對語文科感興趣之后，無論教還是學，都能事半功倍、相得益彰，達到最佳效果。

1、立足學生，勇于創新，激發學生興趣。例如講授朱自清的《春》一文時，可利用多媒體展示課文中所展示的五幅新春圖：“春花圖”、“春草圖”、“春雨圖”、“春風圖”、“迎春圖”，學生似身臨其境，可以感受大自然之美，加之教師的講解圖文并茂、情景交融、如癡如醉，把學生的思緒帶進了繁花似錦、春色滿園的大自然中，定然使學生們心曠神怡，趣味大增。如此，相信在增強他們的學習興趣方面是有積極作用的，也不必教師“滿堂灌”，而事半功倍。

2、巧設問題，啟發興趣。語文教師要精心設置新的障礙，誘導學生適時產生新的疑問，在“無疑—有疑—釋疑”的循環往復過程中對知識豁然開朗。教師起引導作用，學生為課堂學習主體，和他們一起體驗生活，感悟知識帶給我們的快樂，從中積累、沉淀知識，相信定能少教而多學。

3、語言生動、形象、感染力強，調動學生興趣。生動形象、感染力強的語言是語文教學藝術的翅膀，塑造形象，打開學生思維的創新空間。優美活潑的語言能引人入勝，在語言中感受美，在美中進入文章意境，調動學生的愛學或樂學的靈魂，讓我們的學生學會學習，體會文章意境帶來的博大和美妙。

三、明確教學目標，促進學生的自學能力

1、樹立目標、理想。高中生大多數沒有意識到知識的作用，學習沒有動力，學習思想覺悟比較低，盲目，無所適從，不能理解知識在社會、生活上的作用。所以作為語文這門基礎課程的學習，是可以為將來知識的學習和交流奠定基礎，其學習不管對于國家、對于社會還是對于自身生活質量都有重要的意義。理想是燈，照亮前行的路。對于學生，我們不但要教會他們知識，更要為他們撐起這樣一盞燈。引導他們向目標靠攏、向理想拼搏，用實踐證明他們的能力，用青春譜寫人生的凱歌。

2、培養求知欲和創新意識。知識成就人生未來，知識要靠學生自己動手、動腦，化被動為主動，改變教師一味灌輸，培養學生探究式學習。讓學生愉快學習、輕松學習，提升他們對知識的渴求和欲望。而不是滿足教師課堂所講，不拘泥于教材。語文學科開放性較強，遇到困難，要積極調動學生的發散思維，尋找更多的解決途徑。創新是進步的動力，知識的進步需要不斷的創新和發展。

總之，“少教多學”需要教師積極引導，學生主動參與，把課堂的主權交給學生，把探索的方法交給學生，培養他們對語文學科的學習興趣，并向目標、理想奮斗。作為新一代的教育工作者，我們應該加快推進教育改革的步伐，踐行“新課改”的目標和要求，積極投身到教育教學改革中來，為祖國的科教事業更上一層樓做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 石鐘英.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002（7）.

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